王莉娜

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有豐富的表演活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)形式，但是針對(duì)性的文字訓(xùn)練或文學(xué)教育卻鮮有涉足。長(zhǎng)此下去，雖然課文教學(xué)看似豐富多彩，卻沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也逐步下降。在新的教學(xué)理念指引下，“泛人文教育”成為一種常態(tài)，但是所涉及內(nèi)容空洞乏味，也未達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文中人文教育的真正目的。因此，本文將對(duì)此進(jìn)行如下策略分析。

一、語(yǔ)文中人文教育氛圍的營(yíng)造

學(xué)校是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所和基地，因而良好的校園環(huán)境和文化氛圍會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠更好地營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍和人文教育氛圍，本文認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。第一，墻壁教學(xué)價(jià)值的利用及墻壁文化的建設(shè)。包括教學(xué)樓的走廊、教師的墻壁、樓梯間等等，都可以進(jìn)行墻壁文化建設(shè)。比如張貼海報(bào)、報(bào)紙、放置文學(xué)刊物、張貼名人名言、名人故事等等。第二，加強(qiáng)課堂文化的建設(shè)及傳播。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然是最主要的部分，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)或人文教育的主要平臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中一定要注重對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及文明成果的宣傳及弘揚(yáng)。

比如，蘇教版語(yǔ)文教材當(dāng)中，有《吃水不忘挖井人》《世界多美呀》《古詩(shī)兩首<鋤禾><憫農(nóng)>》等課文，既有傳播優(yōu)良品德的內(nèi)容，也有弘揚(yáng)我國(guó)古詩(shī)詞底蘊(yùn)的內(nèi)容。因此，根據(jù)這些課文內(nèi)容，可以建設(shè)“古詩(shī)詞一角”“古詩(shī)詞交流會(huì)”“名人名言專(zhuān)欄”等墻壁文化，包括與課文相關(guān)的“吃水不忘挖井人”等俗語(yǔ)，也有與課文相關(guān)的古詩(shī)詞名句，從而將墻壁文化與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。又比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，可以講授“滴水之恩，定當(dāng)涌泉相報(bào)。”一話(huà)的來(lái)歷，將課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳播聯(lián)系起來(lái)。

二、教材中人文教育內(nèi)涵的挖掘

語(yǔ)文具有獨(dú)特的魅力與美好，而想要將這種魅力讓更多的人知曉，就需要教師作為中間人，負(fù)責(zé)語(yǔ)文知識(shí)的傳播與文化的傳播。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與知識(shí)的吸收者，就需要在老師的引導(dǎo)下更好地感受語(yǔ)文的魅力。因此，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，充分挖掘教材中的人文知識(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的人文教育來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)思維，認(rèn)真體會(huì)教材中的人文思想與人文底蘊(yùn)。第一，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行更為透徹的理解；二是教師要授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與記憶。由此一來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教材中人文教育內(nèi)涵的挖掘。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》一文時(shí)，小烏鴉口渴了找了一個(gè)裝著水的瓶子，想要喝到里面的水，但是無(wú)奈瓶口太小，夠不到里面的水。而此時(shí)烏鴉想到了一個(gè)非常巧妙的辦法，即讓瓶子里裝滿(mǎn)小石子，進(jìn)而水位上升，烏鴉便輕松地喝到了水。雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但其中卻隱藏著非常重要的思想。教師在講述這篇課文時(shí)，就要深挖其內(nèi)涵，讓學(xué)生明白遇到困難要積極應(yīng)變，開(kāi)動(dòng)腦筋，思維靈活。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際條件來(lái)靈活處理問(wèn)題?？傊?，學(xué)習(xí)課文，不僅僅是了解課文內(nèi)容，更重要的是懂得課文背后所蘊(yùn)藏的人文價(jià)值。

三、教學(xué)中人文教育情感的熏陶

在教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文具有十分重要的地位；在文化體系當(dāng)中，語(yǔ)文又是重要的文化傳播載體。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教材是最主要的信息載體，選用到課文教材中的內(nèi)容幾乎都是文學(xué)經(jīng)典或精品，是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和情操的讀物。其中不乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感悟、對(duì)人生深刻理解的文章，也有很多富有個(gè)性和情感的內(nèi)容。但是很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章中的深層次內(nèi)涵理解到位，沒(méi)有真正利用到教材的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)應(yīng)當(dāng)富有一定的情感，找到科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，體會(huì)課文思想感情。

例如，在講解《升國(guó)旗》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生普及與我國(guó)國(guó)旗有關(guān)的基本常識(shí)，包括五星紅旗的圖案、升國(guó)旗的國(guó)歌、敬禮姿勢(shì)等等。然后深入講解國(guó)旗與愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)一些熟知的愛(ài)國(guó)人士的故事來(lái)感化學(xué)生，進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶。比如黃繼光堵機(jī)槍、邱少云火燒身等故事，通過(guò)這些震撼人心的真實(shí)故事讓學(xué)生深刻地體會(huì)到國(guó)旗的莊嚴(yán)與莊重，升國(guó)旗的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)、保衛(wèi)家園?？傊處煈?yīng)當(dāng)采取一定的方法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感對(duì)話(huà)，充分利用個(gè)人情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而將課文內(nèi)容與情感有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，教師需要注意的是在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要選擇一些情感內(nèi)容豐富的素材，同時(shí)貼近實(shí)際生活，從而才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行理解，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，達(dá)到情感共鳴的效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中的人文教育具有十分顯著的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文從教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)材料的應(yīng)用以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)出發(fā)，提出三個(gè)方面的建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中人文教育更有效地開(kāi)展。但是更為重要的是，語(yǔ)文教育不限于課堂，也不止于課堂，教師應(yīng)當(dāng)將更多的人文教育擴(kuò)展到實(shí)際生活當(dāng)中，從而真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)。