孫虹

【摘 要】

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課程中“讀”之一字則占據(jù)了很大的分量，今天我就談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)“讀”字的理解。

【關(guān)鍵詞】

“讀” 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

在小學(xué)階段，學(xué)生的課文不是很難，往往我們一會(huì)就能講完，那我們就這樣結(jié)束一篇課文嗎？草草的將知識(shí)點(diǎn)講完，也不管學(xué)生是否得到情感上的陶冶。答案當(dāng)然是不。學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，這幾點(diǎn)是非常重要的，我們不能為了完成任務(wù)而忽視他們。那么這就需要老師在閱讀教學(xué)中多花功夫了。有時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中只是讓學(xué)生讀，事實(shí)上“讀”之一字也是有講究的。在不同的地方所起的作用也是大不相同，一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段，很多時(shí)候老師們都比較注重初讀感悟，而忽略了后面精度領(lǐng)悟及誦讀表達(dá)，然而他們所忽略的卻是在課堂教學(xué)中起著重大作用的兩項(xiàng)閱讀。而這些也恰恰是我所領(lǐng)悟到的“讀”之一字的魅力所在了，現(xiàn)在我就來(lái)講講我所領(lǐng)悟到的“讀”的魅力：

一、初讀中感知

“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！比罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是小學(xué)生想要融入到文本中的第一步。就拿我所教的班級(jí)為例，再讀一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)的課文，學(xué)生總會(huì)或多或少的出現(xiàn)錯(cuò)誤，漏字、停頓、讀音等等因素導(dǎo)致了他們無(wú)法正確、流利、有感情的朗讀課文，有時(shí)甚至在指名朗讀一小段是，出現(xiàn)高達(dá)十幾處的錯(cuò)誤。學(xué)生在這一方面的一時(shí)也相對(duì)薄弱，認(rèn)為只要是我能讀出來(lái)就行了，不用管他讀得熟不熟。而這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，學(xué)生沒(méi)能正確、流利、有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生往往對(duì)課文的感知出現(xiàn)偏差。又是一句話(huà)學(xué)生的停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，它所代表的意思就有所轉(zhuǎn)變，而學(xué)生相應(yīng)的也可能導(dǎo)致他對(duì)整篇課文在理解上產(chǎn)生偏差，這就對(duì)學(xué)生的感知造成困擾。

在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不急于對(duì)課文內(nèi)容的梳理分析，而是讓學(xué)生反復(fù)讀課文，了解課文的內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，能將課文內(nèi)容用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)。我又讓他們動(dòng)筆圈圈畫(huà)畫(huà)，將一些不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)，進(jìn)行討論，學(xué)生在自行討論中也能跟好的感知課文，把握課文。而在接下來(lái)的提問(wèn)中，學(xué)生也能很快的進(jìn)行回答。這說(shuō)明他們?cè)诔踝x時(shí)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀熟讀透了，能感知課文了，同時(shí)能夠根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，而不是答案與題目相差十萬(wàn)八千里。

二、精讀中領(lǐng)悟

所謂精讀，就是精細(xì)的讀，反復(fù)的讀通過(guò)認(rèn)真的推敲、揣摩、體驗(yàn)、品味，從而準(zhǔn)確的理清文章脈絡(luò)，抓住文章中心，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，體會(huì)思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方式，把文章理解的精神、細(xì)致。這也是在初讀中學(xué)生無(wú)法做到的，這里的要求相對(duì)于初讀來(lái)說(shuō)，就跟進(jìn)一步了。在進(jìn)行精讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)淖プ￡P(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行講解、引導(dǎo)，而這些關(guān)鍵句往往都是蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，通過(guò)這些句子能幫助學(xué)生把握文章的主題，讓學(xué)生把握全文。

如在教學(xué)《小露珠》時(shí)，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，“像鉆石那么閃亮的小露珠”……學(xué)生能很快的反應(yīng)出來(lái)，這些小動(dòng)物是喜歡小露珠的美麗的外表。而植物們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡小露珠？學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)會(huì)出現(xiàn)遲疑，有時(shí)是與題目完全對(duì)不上。而這就需要教師的引導(dǎo)了，這些植物本來(lái)是怎樣的？后來(lái)有了小露珠后又是怎樣的？這后面的一句比喻句又說(shuō)明了什么？詞語(yǔ)“格外精神”“生機(jī)勃勃”又說(shuō)明了什么？通過(guò)這些問(wèn)題可以初步的引導(dǎo)學(xué)生理解為什么植物們會(huì)喜歡小露珠的。然后學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)會(huì)植物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情，以及即將消失的依依不舍之情。這些都能通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟，從而進(jìn)一步掌握全文。

三、誦讀中表達(dá)

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！边@就是說(shuō)，在我們讀文章時(shí)，將他的語(yǔ)言化為我們自己的語(yǔ)言。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在老師的講解和帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠領(lǐng)略課文中所表達(dá)的情感，而這種情感是需要學(xué)生不斷的去體會(huì)的，從初讀到精讀再到誦讀，由淺入深，一步步的深入探討，通過(guò)學(xué)生的不斷誦讀。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀成誦”就是這個(gè)道理，學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，將課文內(nèi)容讀熟、讀透，從而達(dá)到誦讀的境界。

《臥薪嘗膽》是一篇感人的文章，越王勾踐戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，再面臨險(xiǎn)境時(shí)主動(dòng)提出到吳國(guó)為奴，受盡折磨與屈辱，回去后還不忘臥薪嘗膽。這里面所蘊(yùn)涵的情感是濃厚的，學(xué)生通過(guò)指引能夠體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。而在朗讀過(guò)程中，為了更好的渲染氣氛，為學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)配上背景音樂(lè)，該憂(yōu)傷的時(shí)候，曲調(diào)略帶憂(yōu)傷，該奮起的時(shí)候，曲調(diào)相應(yīng)的就會(huì)變得鏗鏘有力，這樣學(xué)生在朗讀過(guò)程中，就會(huì)隨著音樂(lè)自然而然的將句子讀得抑揚(yáng)頓挫，有起有落，同時(shí)還加進(jìn)自己的感受，使課文的朗讀更加豐富精彩，真正達(dá)到了在誦讀中表達(dá)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谏钪?，隨處可見(jiàn)的就是文字。而在語(yǔ)文教學(xué)中更是要將這些文字吃透，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文字。在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們的主體性，讓他們做課堂上的小主人，讓他們主宰這些文字，駕馭這些文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中表達(dá)。不管是在今后的課文學(xué)習(xí)中，還是在寫(xiě)作中，都是大有益處的。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2012