邊巴平措

摘 要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，農(nóng)村小學(xué)生更是如此。農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農(nóng)村孩子更覺得無話可寫了。那么，如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 學(xué)生作文 教學(xué)質(zhì)量

一、加強(qiáng)閱讀，積累材料，打好作文基礎(chǔ)

我們的學(xué)生地處農(nóng)村，家庭條件大多比較差，再加上農(nóng)村家長的觀念：學(xué)校發(fā)的這幾本書都讀不好，還要買書，買來你能讀嗎？絕大部分家長不會把為孩子購置書籍列為家庭的一項(xiàng)開支，反而認(rèn)為是亂花錢。而沒有強(qiáng)大的課外閱讀作為后盾，眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小，寫作就成了無源之水。因此，我們應(yīng)在上好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為寫作積累材料，使學(xué)生寫作時能暢所欲言。

在日常教學(xué)中，我充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，并且教育學(xué)生明確閱讀的目的，學(xué)會正確地閱讀。還讓學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。并且在班內(nèi)建立圖書角，定期開展讀書交流活動，評選閱讀之星等活動?？傊?，盡自己的所能鼓動學(xué)生讀書，鼓動家長買書，為學(xué)生借書創(chuàng)造機(jī)會，讓書籍成為孩子們的精神食糧，成為課外最受歡迎的消遣方式。同時，我還結(jié)合課堂教學(xué)教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美、丑、善、惡，人生百態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

二、分析課文，仿寫片段，練好作文技巧

很多學(xué)生購買作文書，用作參考。其實(shí)我們使用的教材里面的課文就是很好的例文。但很多教師在教學(xué)課文時，不講有關(guān)的作文知識，不進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，只是在每單元的作文課上，把如何審題、選材、謀篇布局等一古腦兒地傳授給學(xué)生，沒有實(shí)例，學(xué)生聽起來如隔靴搔癢并不解決問題，做起作文來還是不知從何下手。我們在教學(xué)課文時，如果把寫作訓(xùn)練滲透于課文講解中，使課文成為一篇好例文，供學(xué)生分析、參考，從中尋求寫作的方法和技巧，這樣日積月累，學(xué)生的作文知識自然就會豐富起來。

在語文課教學(xué)時，與學(xué)生共同分析，使學(xué)生明確寫事的文章開頭一般要交代必要的時間、地點(diǎn)、人物等。在教完全篇課文后，讓學(xué)生對課文每部分進(jìn)行比較，看看作者是將哪部分作為重點(diǎn)來寫的，為什么要把這一部分作為重點(diǎn)來寫。學(xué)生經(jīng)過分析討論，相互對比，知道那一部分是全文的最高潮，也最能體現(xiàn)本文的中心。這樣的分析，使學(xué)生明白在記敘一件事的時候，要能夠分清主次來寫。還需要讓學(xué)生根據(jù)課文描寫和敘述的方式練寫小片段，這樣的小練筆便于學(xué)生能夠把學(xué)到的作文知識及時鞏固和運(yùn)用。

三、就地取材，寫身邊事，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”但是，我們平時的作文要求卻與學(xué)生的生活脫節(jié)，再加上農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、文化氛圍的限制，生活沒有城市學(xué)生那樣豐富多彩，自認(rèn)為沒有合適的材料可寫，不知如何下筆，自然提不起寫作的興趣。我認(rèn)為，我們在教學(xué)作文時，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到他們生活的農(nóng)村也有它獨(dú)特的優(yōu)勢，作為農(nóng)村孩子從小接觸的是蘊(yùn)涵無數(shù)知識學(xué)問的農(nóng)村生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，以“農(nóng)”為本，立足于農(nóng)村，描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。切身觀察、切身感受、切身表達(dá)，寫起來興趣盎然，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，寫作能力自然提高了。

四、分步指導(dǎo)，自主修改，養(yǎng)成作文習(xí)慣

作為一名語文教師，我覺得作文教學(xué)不是一朝一夕的事，而是要堅(jiān)持不懈的，作文教學(xué)重在指導(dǎo)和批改。我先與學(xué)生分析作文要求，讓學(xué)生明確了這次作文的內(nèi)容是什么，并讓學(xué)生在課堂上列作文提綱，醞釀腹稿，構(gòu)思寫初稿。當(dāng)學(xué)生寫完初作后，就讓學(xué)生在預(yù)先成立的批改小組里共同修改初稿。同時，我也收取幾篇來審閱修改。通過這次議改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的習(xí)作中的問題并作出了改正。我再把學(xué)生的初作收來作瀏覽式的批閱，用相應(yīng)的符號劃出習(xí)作中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生的議改和自己的批閱。批改完成后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會習(xí)作中的提示，要求他們認(rèn)真修改，并與學(xué)生共同品嘗習(xí)作中的優(yōu)美詞句。最后，在全班的習(xí)作中，評出幾篇優(yōu)秀作文，登在班級墻報(bào)上，以此鼓勵。

經(jīng)過這樣的習(xí)作過程，學(xué)生不但學(xué)會了習(xí)作的技巧，掌握了修改的方法，還學(xué)會了品嘗作品，提高了習(xí)作的興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

戚連香；；淺析小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J]；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年02期

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