馬海艷

【摘 要】主題是指文學、藝術作品中所表達的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。現(xiàn)階段的小學語文教學中，部分教師在閱讀教學中不能通過有效的教學手段深化文本主題，出現(xiàn)教學走過場、學生吃不飽、思維展不開等現(xiàn)象。

【關鍵詞】文本；層次；梯度

文本不同，特點不同，學情不同，深化主題的教學策略也不同。那么，如何通過恰當?shù)慕虒W策略有效地引導學生深層次開展與文本的對話，深入理解文本主題呢？筆者認為需要從以下三個方面入手。

一、對比與襯托

對比是通過兩種事物相比較，突出其中的一種事物。襯托是為了使事物的特色突出，用一種事物放在一起來陪襯或?qū)φ铡Ｔ谡Z文教學中，我們可以根據(jù)文本特點設計有效的環(huán)節(jié)，通過對比襯托凸顯文本的主題，突出教學重點，突破教學難點。

例如，四年級《生命 生命》一課，課文第一自然段——飛蛾求生，這個生命現(xiàn)象挖掘出的深刻內(nèi)涵是生命雖然弱小，但生命的力量是強大的，生存的欲望是不可抗拒的。對比小與強，襯托出飛蛾求生的欲望令人震驚。

課文第二自然段——瓜苗生長，這個生命現(xiàn)象體會的是生命可以短暫，但生命力是頑強的。對比短與強，襯托出香瓜子求生欲望的強烈令人震驚。

課文第三自然段——“我”聽心跳，感受到生命對每一個個體而言，表現(xiàn)可能有所不同，或健康或身有殘缺、疾病，但對生命的態(tài)度是由自己把握的，可以白白地糟蹋，也可以好好地使用，一切皆由自己決定，表達了作者對自己負責的生命態(tài)度。對比病與強，襯托出作者負責的生命觀，是令人震撼的。這里的“病”，不是寫在文中的，而是通過資料的引入讓學生體悟的。

二、層次與梯度

層次與梯度是指依據(jù)難易特點而定的教學次序。依照一定順序、分層次地設計教學環(huán)節(jié)，讓學生的思維進入最近發(fā)展區(qū)，這對于深入理解文本主題、突出重難點是有實效性的。

例如，四年級的《漁歌子》，教師可以進行如下教學。

第一個層次：借助注釋、工具書理解全詞。

我們以“學習提示”導學：

①默讀這首詞，借助注釋、工具書理解全詞，用自己的話說說這首詞的意思，把不懂的問題標在書上。

②這首詞寫了哪些景物？用“______”在文中畫下來。想一想，全詞給你留下怎樣的印象，簡單標注在書上。

③小組交流學習成果，討論不懂的問題。

第二個層次： 結(jié)合想象，理解感悟全詞的優(yōu)美意境。

教師引導學生思考：張志和既是詩人，又是畫家，因此他的筆下總是呈現(xiàn)出一片濃濃的詩情畫意。如果讓你用一個詞語來形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想怎么形容呢？

提煉：全詞給你留下了怎樣的印象？你能用一個詞語來概括一下這美景嗎？引導學生概括出山青水秀、秀麗宜人、美景如畫等詞語。

第三個層次： 體會作者的思想感情。

這是本節(jié)課的難點所在。四年級的學生比較小，對于體會作者悠閑自得的心情有難度， 我們又設計了三個層次進行難點的突破：

①引導學生思考：郁郁蔥蔥的西塞山前，一群白鷺在展翅高飛，蒙蒙的細雨中一位漁翁在靜靜垂釣，假如你身處其中，會有什么感受？你會想些什么？

②理解“不須歸”，感悟作者心境。教師提問：全詞只有短短的27個字，不但寫出了9種景物，還寫出了這些景物的顏色和姿態(tài)，我們讀了之后，也陶醉在這如畫的美景中。在這首詞中有沒有一處寫了作者的心情呢？這句話中哪個詞更能表達作者的心情？那就是：不須歸。

為什么不須歸，是什么留住了作者的腳步呢？學生一般回答是郁郁蔥蔥的西塞山，清澈見底的溪水，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，縱然在斜風細雨的日子也不愿回去。

③進一步感受作者悠閑自得的心境。教師提問：留住作者的僅僅是美景嗎？之后聯(lián)系一下張志和的經(jīng)歷，說一說這個天才詩人，曾經(jīng)深受皇帝欣賞，后來被貶，辭官回家，他厭倦了官場的黑暗，厭倦了官場的紛爭，厭倦了官場的明爭暗斗，他情愿隱居太湖扁舟垂釣，和山水為伴，與自然為友。

教師再問學生：你覺得張志和過著怎樣的生活？有的學生回答說是孤獨、艱苦。教師進一步引導：雖然是一個人生活，但他與青山為伴，有桃花、鱖魚相陪，在別人看來是孤獨的，但他的內(nèi)心是寧靜的，他悠閑地自得于垂釣的日子。

三、升華和深化

依托文本資源進行升華和拓展，是提高閱讀教學效率的有效手段。在課堂教學中，究竟怎樣升華、拓展，自是仁者見仁，智者見智。閱讀教學中，教師應抓準要點，適當點撥，承上啟下，讓小結(jié)、總結(jié)起到畫龍點睛的作用，提升學生對于文本的認知度、理解度，升華學生情感。

例如，四年級《去年的樹》是一篇童話，這篇童話讓我們的內(nèi)心充滿了柔軟的感動。通過品味文字，我們也看到，童話就是具有這樣的特點：通過豐富的想象、幻想和夸張使動物、植物等物體賦予人的感情，從而塑造形象，教我們懂得珍惜、守諾、善良、懂得堅韌……這篇童話在娓娓道來的平淡敘述中蘊含著動人心魄的力量，在“語至淡”中書寫了“情至深”，讓我們在不知不覺中被打動。

例如，在本課的課堂小結(jié)、回顧全文環(huán)節(jié)，我這樣進行總結(jié)：當鳥兒對著燈火唱起去年的歌，孩子們的內(nèi)心也涌動著訴說的激情，涌動著靈感的火花。我在這里設計了小練筆，讓孩子們在往昔的重現(xiàn)中，在具體的情境中盡情書寫自己內(nèi)心的感動。

師：鳥兒經(jīng)歷了長時間的等待，經(jīng)歷千辛萬苦的追尋，見到的卻是好朋友用身軀點燃的燈火，她分明還記得去年的春風中他們歡歌笑語，去年的夏夜里他們徹夜不眠，去年的秋雨中他們相依相伴，而此時此刻，她卻只能歌唱，讓歌聲盡情傾訴她的留戀，她的不舍，她的悲傷。因為她知道，大樹不在了，燈火還在，朋友的精魂還在，他們的諾言還在，友情還在。孩子們，快拿起你手中的筆，寫一寫鳥兒的真情告白，寫一寫她最想說的話吧。

生：（讀小練筆）大樹，你聽到了嗎？這是去年唱給你的歌??！我千辛萬苦地飛了回來，就為唱歌給你聽。

生：（讀小練筆）我的好朋友大樹，還記得這首歌嗎？這是你最愛聽的??！一會兒，我就要走了，我會永遠記得你的，我的朋友！

這里的小結(jié)和小練筆突出了文本主題，凸顯了單元文化，關注了童話的特點，也深化了學生對文本的理解。

綜上所述，教師在教學中要引導學生深入解讀文本，抓住語言文字，深化文本主題，讓語文課堂真正成為提高學生語文素養(yǎng)的沃土與學生精神成長的家園！