崔艷剛

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。研究閱讀教學(xué)的模式，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)；語文

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

下面就談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.導(dǎo)語設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)‘鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及行之有效的閱讀技能和技巧，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。在對(duì)《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對(duì)比。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。

四、創(chuàng)設(shè)意境，在閱讀中體會(huì)出作者的思想感情

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾模鐑?yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置多媒體課件等。這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老的這一觀點(diǎn)，充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著巨大的作用。

六、閱讀教學(xué)必須將讀與背誦、說話、寫作等訓(xùn)練相結(jié)合起來

1.讀背結(jié)合。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦積累，兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，多讀多積累可以豐富兒童的語言，提高表達(dá)能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的語句、片斷，熟讀并背誦下來，這些精美的語句爛熟于心，可以為今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讀說結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說相結(jié)合的方法。為了提高復(fù)述的效率，可以讓學(xué)生選自己感興趣的內(nèi)容復(fù)述，也可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作，交換復(fù)述，然后選代表全班交流，師生互相評(píng)議，達(dá)到復(fù)述的要求。

3.讀寫結(jié)合。小學(xué)語文課文中，語言簡(jiǎn)樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，讓學(xué)生仿寫是一種較好的寫作方法。要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，必須在反復(fù)讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫法上的規(guī)律。

總之，語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的模式，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。