徐輝

摘 要：化學是以實驗為基礎的學科，活動探究是實驗的主題，自主學習又是活動探究的主題，學生在活動探究中通過自主學習獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。在探究教學中，教師要精準找到切入點，重視對學生進行科學方法教育，采用多種形式開展探究活動，調動學生的探究積極性，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：探究 自主學習 能力

《化學新課程標準》提出的活動探究，承載著化學知識的掌握、探究技能的發(fā)展、科學態(tài)度精神的培養(yǎng)等多重任務。活動探究是由問題提出開始的，而問題價值就在于通過問題的引導，能夠引起學生的關注，激發(fā)和調動學生致疑、探究和思考的積極性，從而使即將進行的探究有一個恰當?shù)那腥朦c。教師引導學生運用已有知識和技能，讓學生充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過學生設計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，體驗探究過程，培養(yǎng)自主學習能力，從而加深對化學本質的認識。

一、引導學生形成探究意識，養(yǎng)成自主學習習慣

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此引發(fā)的認知結構的重組。在探究活動過程中，要使學生完全沉浸在通過自己努力來認識客觀世界的喜悅之中，通過自己的猜想，實驗，交流，得出結論等一系列自主活動來確定他們想要尋求的答案，達到學以致用。教師在設定的問題情境中，由牽手慢慢實現(xiàn)放手，最后望著學生走，實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉變。

二、開展多種形式的活動探究，啟發(fā)學生自主學習

（一）在探究知識的形成過程中啟發(fā)自主學習

建構主義教學理論指出，化學學習并非是一個被動過程，而是一個主動的知識建構過程，一個人的知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構。如：探究二氧化碳的性質時，教師引導學生做如下實驗：①取一燒杯，放入兩只燃著的階梯層蠟燭；②將一個盛滿二氧化碳的集氣瓶沿燒杯內壁慢慢向下傾倒氣體，觀察現(xiàn)象；③問題討論：“為什么下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅？由以上得出該氣體具有哪些性質？”，通過該實驗引導學生對二氧化碳的性質探究。

（二）在探究化學規(guī)律中啟發(fā)自主學習

化學探究性教學選擇的內容，雖然早已被科學家們論證和應用，但對學生而言，應當是新的內容，特別是一般性化學規(guī)律的探究，應當燃起學生充當小小科學家的激情，去自主發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律。如：學習質量守恒定律時，引導學生自主選擇藥品來探究，難免會選到有氣體參加或有氣體生成的反應，以石灰石和稀鹽酸反應為例，敞口做實驗，天平始終不平衡，引導學生交流原因，并改進了實驗，在錐形瓶口扎一個氣球，從而實驗成功。驚喜之余，得出凡是有氣體參加或者有氣體生成的反應，必須在密閉系統(tǒng)中做實驗，才能發(fā)現(xiàn)質量守恒定律，從而激發(fā)了探究欲望。

（三）在探究家庭小實驗中啟發(fā)自主學習

生活中處處有化學，從學生身邊事物或身邊發(fā)生的現(xiàn)象著手，更能激起學生的求知欲。教師精心選擇一些典型的學生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學生的求知欲望。如：學習“燃燒條件”時，提出這樣一個生活問題：先點燃一根火柴，使火柴頭朝上；又點燃一根火柴，使火柴頭朝下。學生自己實驗，并觀察。前者很快熄滅，后者能持續(xù)燃燒。為什么會有如此現(xiàn)象發(fā)生呢？利用學生的好奇心，引導探究物質燃燒的條件。

三、注意探究技巧，實現(xiàn)自覺性的自主學習

（一）探究氛圍要愉快

探究活動是學生主動參與的過程，輕松愉快的探究氛圍，更易于激發(fā)學生的興趣和探究欲望，拓寬學生的思維，使學生更為有效地開展學習。因此，教學中教師要多鼓勵，少批評，對于學生的“標新立異”應給予充分的肯定，并給予必要的指導。如：在探究二氧化碳和氫氧化鈉是否反應時，教師引導學生向充滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟了，很多同學認為反應了，但也有個別同學提出結論不嚴密，原因是氫氧化鈉溶液中有水，也會消耗二氧化碳，也會使瓶子變癟，面對如此情形，教師應給予很高的評價，并積極地尋找證據(jù)，設計方案。教師的肯定，讓學生感到成功的喜悅。更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性。

（二）探究方法要多樣

由于問題本身就是一些探究性問題，學生只有通過親身經(jīng)歷才能解決問題，從而完善知識體系。而不是依據(jù)教師現(xiàn)成的方法回答。學生可以通過多種方式獲取證據(jù)，上網(wǎng)查詢，詢問教師，查閱書刊資料等，然后設計實驗對所提出的問題進行探究?；瘜W教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時溫度變化”，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，通過討論篩選合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質溶解時伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結論。二是調查、辯論等活動。如“調查當?shù)厮Y源利用和污染情況，提出合理化建議”、辯論“使用塑料的利與弊”等，讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源對調查結果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。

（三）探究結果要開放

由于對問題觀察角度不同和問題結果的復雜性，也就決定了問題探究結果是多種多樣的。因而引導學生多交流討論，各自展示自己的探究結果、對比分析，可謂見多識廣吧。而且使學生通過問題結果的開放，更能體會科學探究的價值，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如：在氫氧化鈉和稀鹽酸的中和反應實驗中，忘記了加酚酞指示劑，加入后，看到的是無色溶液，有的同學認為恰好反應了，而有的同學認為稀鹽酸過量，教師不失時機的引導學生設計實驗加以證明，從而加深了對酸和堿性質的認識。

總之，通過活動探究，可以使學生在獲得知識和技能的同時受到科學方法的訓練，教師要啟發(fā)性的引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題，使學生的自主學習能力得以提高。積極開展探究活動，對改變學生的學習方式和教師的教學方式都具有重要意義。

參考文獻

[1]《上好一堂課具備的三要素》.

[2]《化學新課程標準》.