侯占宇?オ?

新課改以來，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但是教學(xué)仍然“濤聲依舊”。語文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了極端——表面的熱鬧，實質(zhì)的虛無。新形勢下的閱讀教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“獨語”方式，構(gòu)建對話閱讀教學(xué)。對話式閱讀是新型的閱讀方式。對話式閱讀要凸顯奇效，就要堅持三大原則。本文談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中的對話式閱讀以及實施對話教學(xué)的主要原則。

一、尊重原則

我們的閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力。實現(xiàn)這個目標(biāo)，尊重學(xué)生的需要是基礎(chǔ)，彼此相互尊重，在融洽的氛圍中，才可能傾聽、思考、參與和接納，從而促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

如一次語文公開課，筆者執(zhí)教內(nèi)容是《木蘭詩》，在情境導(dǎo)讀、配音詩朗誦之后，讓學(xué)生自主閱讀，并提出疑問的環(huán)節(jié)時，一個學(xué)生突然站起來問：“老師，詩中有‘東市買駿馬……北市買長鞭，怎么木蘭不在一個地方買齊她所需要的東西，要跑那么多冤枉路干嘛呀？”問題一出，無數(shù)雙眼睛齊刷刷射向他，似乎在說：“幼稚！”提出問題的學(xué)生也不好意思地紅著臉低下了頭。

筆者趁機(jī)說：“這個問題問得好，敢于和作者‘挑戰(zhàn)。那么，咱們一起探討為什么作者要這樣描述，找到合理的解釋吧。”于是，學(xué)生們發(fā)揮想象，有的說“排比句的使用，使詩歌鏗鏘有力”，有的說“這樣寫，為我們描繪了木蘭從軍前置辦備戰(zhàn)用品的情境”，有的說“一個地方不可能買齊那么多東西”，有的說“這樣寫只是一種修辭手法的運用”……于是，我趁機(jī)問：“這是一種什么修辭呀？”多數(shù)學(xué)生說是排比，教師給以簡單提示，這是一種互文的修辭手法，不是真正意義的到北市、南市、東市和西市。經(jīng)過如此討論和小結(jié)，學(xué)生們?nèi)粲兴?，若有所悟。一樣的陽光再次投向那位提問的學(xué)生，此時，那位學(xué)生沒有了羞澀，反而多了份自豪。

二、合作原則

合作是人們成才成功必備的基本素質(zhì)。合作的意識和合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)貫徹到教學(xué)的始終。閱讀不是“獨讀”，而應(yīng)共同發(fā)展、彼此促進(jìn)。通過合作完成教師提出的問題、參與到設(shè)計的任務(wù)中，以彼此借鑒、取長補(bǔ)短為主要目的。

例如教學(xué)《散步》時，教師在呈現(xiàn)了莫懷戚一家外出散步的其樂融融的情境后，點明文章的主旨——書寫了一曲人間最美的親情。之后，讓學(xué)生自讀課文，提出討論性問題：散步的時間是，地點是，人物有，散步過程中發(fā)生了分歧，結(jié)局。讓學(xué)生四人一組，分別扮演作者的一家四口，演一演發(fā)生分歧的一段。這個環(huán)節(jié)，首先以合作為表現(xiàn)形式，以演一演發(fā)展語言能力和想象力為主要目標(biāo)，以提高合作意識為宗旨。

在閱讀的同時，設(shè)計一個問題，讓學(xué)生換換腦筋，從閱讀中探討寫作的方法——選題的問題：《散步》以“散步”為主線，從事件的角度展開的，你感覺這個標(biāo)題好嗎？你能換個角度為這篇文章再擬一個文題嗎？說說你這樣擬題的理由，并和《散步》比較，你感覺哪個好，說說你的看法。

在這個活動中，不同的學(xué)生給出不同的文題，有的站在父親的角度擬題為《責(zé)任》，有的從散步的情節(jié)擬題為《分歧》，有的從文章的背景出發(fā)擬題為《走向春天》，有的從文章的主題

出發(fā)，擬題為《親情》《愛》《我愛我家》……學(xué)生們將自己的文題展示出來，再和同學(xué)一起欣賞和借鑒，討論哪一個更好，和《散步》相比，是否遜色。如此的合作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)合作意識，也給學(xué)生們創(chuàng)建了合作、探究的課堂氛圍。

三、擱置原則

閱讀中的擱置原則，就是教師、學(xué)生對文章的某個細(xì)節(jié)的觀點和看法暫時不公布，而是先“擱置起來”。尤其是教師對文章的分析、主題的揭示不要強(qiáng)加于學(xué)生，而是讓學(xué)生自主探究。在對話中學(xué)生的觀點，教師也不做任何的評價，既不說對也不給以否認(rèn)，要讓學(xué)生“擱置己見”，自我反省。最后，讓學(xué)生們一起探討，再各抒己見。

如學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生們對愚公有不同的看法，有個學(xué)生說，“我認(rèn)為愚公太愚，一點兒也不聰明”然后給出一大堆的理由。有同學(xué)立刻反對，“其實愚公一點兒也不愚”，同樣，也給出了許多支撐他觀點的理由。有同學(xué)又以中立的態(tài)度，既不堅持愚公愚，也不說愚公不愚，認(rèn)為應(yīng)該從當(dāng)時的背景和實際去分析人物，不能以現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量……這時，老師讓每一位同學(xué)都保留自己的觀點，都認(rèn)為自己的觀點正確，然后，開展小組辯論賽，認(rèn)為愚公愚的為正方，認(rèn)為愚公不愚的為反方，堅持各自的觀點而辯論。這個話題最好讓學(xué)生再擱置一下，到課后自由討論。此時的擱置，不是放棄，而是留出更多的時間走進(jìn)文本，充分閱讀。

閱讀教學(xué)不是讀通文章，不是讀順文章，而是教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流的過程。對話閱讀，且不能走入誤區(qū)，不能表面的動起來而掩蓋對話的本質(zhì)，應(yīng)注重實效，應(yīng)把握好尊重、擱置和合作原則，不斷提醒自己注意，對話閱讀是有原則的，歸根到底是為了構(gòu)建和諧的“悅”讀課堂模式，讓學(xué)生動起來，閱讀教學(xué)才更精彩。

作者單位：山東省郯城縣第五中學(xué)（276122）