馬學(xué)春?オ?

教材簡(jiǎn)析：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元是說(shuō)明文單元，《說(shuō)“屏”》是其中一篇小品文。本文其卓絕之處在于其字里行間蕩漾著真摯的感情。作者不是生硬地向我們介紹一種物件，而是深情地向我們講述祖先曾經(jīng)擁有過(guò)的一種文化休憩的方式，一種集功能與美感于一體的絕活，一種構(gòu)思精巧品種繁多、無(wú)論皇家宮廷還是民間館舍都不難尋覓的國(guó)粹。稍加體味即可感受到文中充溢著自豪感、懷舊感與失落感、責(zé)任感。讀完全文，我們心底油然而生對(duì)于傳統(tǒng)文化的敬意并將其發(fā)揚(yáng)光大的決心。

設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)對(duì)文本價(jià)值的挖掘，在教學(xué)本文時(shí)，我確立了“扣住作者情感經(jīng)歷，在了解‘屏的知識(shí)的基礎(chǔ)上，欣賞屏風(fēng)的功能與獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，受到‘熱愛傳統(tǒng)文化情感的熏陶?！币粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)。我抓住“屏”的特點(diǎn)一個(gè)“巧”字，扣住作者的情感變化經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感，巧妙地在學(xué)生心中播下一顆“熱愛傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華國(guó)粹”的種子。

教學(xué)流程：

一、 誦古詩(shī)觀圖片，導(dǎo)入新課

師多媒體出示《秋夕》，生齊讀。

師借《秋夕》提問(wèn)，生回答，引出“屏”。

師出示“屏”的圖片，生欣賞，師導(dǎo)入新課，出示課題。

二、知課文內(nèi)容，明“屏風(fēng)”知識(shí)

1.師出示問(wèn)題：回顧課文，快速瀏覽，說(shuō)說(shuō)通過(guò)作者的介紹，你了解了“屏風(fēng)”的哪些知識(shí)？

2.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，瀏覽課文，交流，師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生明確文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“屏”的“功能與美感相結(jié)合”，關(guān)鍵是一個(gè)“巧”字。

三、品作者情感，賞“屏風(fēng)”魅力

1.師出示問(wèn)題：作者對(duì)“屏風(fēng)”的情感是怎樣的？重點(diǎn)朗讀第1、4、5自然段，抓住文中關(guān)鍵字詞句段，請(qǐng)?jiān)囍孟铝芯涫秸f(shuō)話。

我從“”等句（詞語(yǔ)、段落）中，讀出作者對(duì)“屏風(fēng)”的之情。

2.學(xué)生朗讀課文，思考交流。

3.師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀第1、4段、抓住“很有詩(shī)意、微妙……”等詞句，體會(huì)作者的喜愛、自豪、向往等情感，體會(huì)“屏風(fēng)”作為國(guó)粹的魅力與價(jià)值；抓住“近來(lái)……勾不起我的詩(shī)意，……”體會(huì)作者的惋惜之情。

四、析作者心聲，受情感熏陶

1.師出示三則“關(guān)于作者”的鏈接材料，學(xué)生閱讀，思考：作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有怎樣的情感？

2.學(xué)生交流，師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛、對(duì)傳統(tǒng)文化流失的擔(dān)憂之情，拯救弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的決心與行動(dòng)。

3.學(xué)生重點(diǎn)朗讀第4、5兩段，小組討論：“屏”在現(xiàn)代應(yīng)用中存在哪些問(wèn)題？作者寫這篇文章的目的是什么？

4.學(xué)生交流，師引導(dǎo)學(xué)生明確：希望現(xiàn)代人弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并能推陳出新。

五、觀傳統(tǒng)器物，尋中國(guó)文化

中國(guó)文化博大精深，可以說(shuō)我們每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)，許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧。

學(xué)生交流。（如扇子、陶瓷等）

六、頌中華文化，促情感升華

1.教師出示：美哉！富有詩(shī)意的中國(guó)傳統(tǒng)器物！智哉！令人嘆服的祖先智慧！壯哉！我中華兒女，定將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大！

2.生齊聲誦讀！

教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，為達(dá)成“巧”播“情”種的目的，我做了四個(gè)方面的嘗試：

一、巧借“屏風(fēng)”知識(shí)，為體味情感蓄勢(shì)

學(xué)習(xí)說(shuō)明文，了解說(shuō)明對(duì)象及特征是基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、概括，明確作者介紹了“屏”兩個(gè)方面的知識(shí)：功能、美感。“要做到‘功能與‘美感相結(jié)合關(guān)鍵在一個(gè)‘巧字，這是‘屏最大的特點(diǎn)。”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)關(guān)鍵句子，作者洋溢在字里行間的自豪之情已經(jīng)悄悄滲進(jìn)學(xué)生心田，為體味作者情感蓄勢(shì)。

二、巧品作者情感，在賞“屏”魅力中動(dòng)情

在了解“屏風(fēng)”知識(shí)、學(xué)生對(duì)“屏風(fēng)”初生自豪之情的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第1、4、5等段落，抓住“很有詩(shī)意、微妙、外國(guó)人還都齊聲稱道”等詞句，體會(huì)作者的喜愛、自豪、向往等情感，體會(huì)“屏風(fēng)”作為國(guó)粹的魅力與價(jià)值；抓住“近來(lái)……勾不起我的詩(shī)意……”體會(huì)作者的惋惜之情。引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者對(duì)屏的認(rèn)識(shí)逐漸加深，感情逐漸加深。

三、巧借鏈接資料，激發(fā)“傳統(tǒng)文化”情結(jié)

利用三則與作者有關(guān)的鏈接材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生讀、交流，讓學(xué)生明確，作者陳從周對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感：熱愛、弘揚(yáng)，再次引導(dǎo)學(xué)生讀第4、5自然段，結(jié)合作者經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生探究本文寫作目的，激發(fā)學(xué)生熱愛、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的情感。

作者單位：湖北省秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（443623）