摘要：幼兒音樂教育對人一生的發(fā)展有著不可忽視的影響，這也充分體現(xiàn)出了幼兒聲樂教師在幼兒成長教育中發(fā)揮的重要作用。然而，由于大部分幼兒師范院校一直都在借鑒專業(yè)音樂院校的教學(xué)培養(yǎng)模式，所以培養(yǎng)出的幼師往往難以滿足幼兒聲樂教學(xué)需求。對此，各師范學(xué)院應(yīng)給予足夠重視，并做出更深層次的研究與思考。

關(guān)鍵詞：新時期；幼兒師范學(xué)校；聲樂教學(xué)；研究思考

前言：在新時期背景下，幼兒師范學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識到聲樂教學(xué)可能給幼兒的未來成長帶來的積極影響，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做出更科學(xué)、有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式與幼兒的個性特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而使得每位師范畢業(yè)生都能夠熟練、靈活的掌握指導(dǎo)幼兒聲樂學(xué)習(xí)的最佳方法，以此來促進(jìn)幼兒聲樂水平的的不斷提升，也為培養(yǎng)、發(fā)展幼兒音樂思維創(chuàng)造有力條件。

一、幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀探究

首先，在藝術(shù)基礎(chǔ)與教學(xué)指向上。一方面，隨著各高校的不斷擴(kuò)招，大部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生都會選擇到各高中進(jìn)行深造，所以，進(jìn)入中等師范學(xué)校的學(xué)生一般情況下，不僅文化基礎(chǔ)知識水平較低，相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ)也較為薄弱，尤其是一些來自農(nóng)村的學(xué)生幾乎都不具備音樂基礎(chǔ)。另一方面，又是幼兒師范學(xué)校的聲樂教師通常都是來自于專業(yè)音樂學(xué)校，掌握的都是一些專業(yè)的聲樂知識與技能，往往很少會接觸到關(guān)于幼兒聲樂教學(xué)方面的知識，在加上很少會獲得與幼兒園交流的機(jī)會，所以，經(jīng)常會將聲樂教學(xué)視為一種歌唱技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)指向性、針對性出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離。事實(shí)上，相比于成人歌曲，幼兒歌曲具有獨(dú)特的的演唱方法與藝術(shù)風(fēng)格，若僅憑借單純的歌唱技能來開展幼兒聲樂教學(xué)是難以獲得理想教學(xué)效果的[1]。

其次，缺乏實(shí)踐鍛煉平臺。幼兒師范學(xué)校由于資金等種種因素的制約，很少會給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，導(dǎo)致大部分學(xué)生都未積累到豐富的幼兒園實(shí)習(xí)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生往往難以對幼兒園聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)做出實(shí)地觀摩與研究，進(jìn)而導(dǎo)致大部分畢業(yè)生在走入崗位后，難以利用所學(xué)聲樂知識來設(shè)計(jì)、組織相關(guān)教學(xué)活動。

再者，教學(xué)評價機(jī)制有待完善。目前，大多數(shù)幼兒師范院校采用的考試這一較為單一的教學(xué)評價手段，通過學(xué)生期中、期末的聲樂考試成績來評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而經(jīng)常會忽視學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)新能力等素質(zhì)的綜合評價，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)、評價中獲得全面指導(dǎo)，而教師不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，也不能及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)、評價中存在的不足之處，加以改進(jìn)。

二、新時期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)創(chuàng)新思考

（一）遵循為幼教服務(wù)原則

為了培養(yǎng)出更多高素質(zhì)，能夠全面適應(yīng)幼兒園教育發(fā)展需求的人才，幼兒師范院校應(yīng)將幼兒園教師作為自己的教育培養(yǎng)方向。因此，幼師學(xué)校應(yīng)確立為幼兒教育服務(wù)的原則，在設(shè)計(jì)、安排課程過程中，應(yīng)該將幼兒歌曲的唱法、教法充分體現(xiàn)出來，并多為學(xué)生提供一些獨(dú)立分析、鉆研聲樂教育創(chuàng)作的時間與空間，帶領(lǐng)學(xué)生更多的去接觸幼兒聲樂教學(xué)知識，讓其獲得更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，師范院校還應(yīng)強(qiáng)化幼師的職后教育，為幼師提供更多到幼兒園實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會，以及與先進(jìn)地區(qū)開展學(xué)習(xí)交流的平添，以此來促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、教育視野的進(jìn)一步拓展，積極吸取新穎的聲樂教學(xué)理念與方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果[2]。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系

首先，在聲樂教材方面。傳統(tǒng)師范院校使用的教材了，從內(nèi)容層面來講都比較適用于?？平逃枨?，難以滿足高素質(zhì)幼師的培養(yǎng)需要，因此，必須要編寫出具有特色的聲樂教材，不斷豐富、提升教學(xué)內(nèi)容的層次性，進(jìn)而充分體現(xiàn)出本科聲樂教材的系統(tǒng)性、科學(xué)實(shí)用性等特點(diǎn)，不斷提升幼師教材水準(zhǔn)。

其次，在課程結(jié)構(gòu)方面。為了進(jìn)一步提升幼兒聲樂修養(yǎng)與實(shí)踐能力，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程中適當(dāng)增加一些幼兒歌曲表演、創(chuàng)編，以及歌曲欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還應(yīng)對輔導(dǎo)課在整個聲樂課程結(jié)構(gòu)中的比例做出恰當(dāng)調(diào)整，從而使得每位學(xué)生都能夠獲得教師全面、及時的教學(xué)指導(dǎo)與評價。

再者，突出兒歌教法。結(jié)合兒歌教學(xué)需求，其教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。第一階段應(yīng)注重想學(xué)生審閱基礎(chǔ)的培養(yǎng)，可以通過簡單的練習(xí)，或者是一些直觀的講解來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握呼吸、歌唱的方法；第二階段，應(yīng)僅僅圍繞幼兒歌曲，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動，組織生動且有針對性的發(fā)聲練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟練、靈活的掌握一些必要的歌唱技巧；第三階段，應(yīng)注重幼兒歌曲表演課程的開展，通過歌舞有機(jī)整合等形式來鍛煉、發(fā)展學(xué)生的音樂駕馭、肢體表現(xiàn)能力，以及藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新豐富教學(xué)模式與內(nèi)容

新時期背景下，幼兒師范院校應(yīng)注重教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過不斷豐富教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際需求將情景、多媒體等較為新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式融入到聲樂教學(xué)活動中，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，通過創(chuàng)建生動的教學(xué)情景，不僅可以加深幼兒對歌曲的理解，也能夠通過引導(dǎo)幼兒想象、欣賞來提升教育效果[3]。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

新時期，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供一些實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒師范學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)校企合作力度，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐上崗鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)赜變簣@構(gòu)建良好的合作關(guān)系，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺，引導(dǎo)其將所學(xué)知識、技能真正的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上，對教育培養(yǎng)模式做出恰當(dāng)調(diào)整。

結(jié)語：總之，師范學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到聲樂教學(xué)對幼兒未來學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生的重要影響。因此，在日常教學(xué)中，不能一味的模仿專業(yè)音樂院校的教學(xué)培養(yǎng)模式，應(yīng)結(jié)合新時期幼兒的學(xué)習(xí)、成長需求與特點(diǎn)，做出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得幼兒每個階段的認(rèn)知需求都能夠得到充分滿足，也促進(jìn)幼兒聲樂教育水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬高翔.淺談新時期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的研究和思考[J].北方音樂，2015，（5）：132-132.

[2]劉栩含.新時期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的研究和思考[J].現(xiàn)代交際，2014，（12）：150-150.

[3]聶偉娟.關(guān)于新時期做好幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的相關(guān)思考[J].大觀，2015，（11）：41.

作者簡介：王思維， 男， （1987.03——）， 河南開封人， 助教，碩士學(xué)歷， 聲樂表演方向。