李建禎

【摘 要】應(yīng)用型高校本科生培養(yǎng)改革要服務(wù)社會(huì)、以人為本，在此背景下，導(dǎo)師制、本科生分類培養(yǎng)逐漸受到各高校的重視。如何將導(dǎo)師制與本科生分類培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)很有意義的研究課題。目前，這方面的研究還很少。因此，本文針對應(yīng)用型高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在多樣化培養(yǎng)模式下結(jié)合本科生分類培養(yǎng)和導(dǎo)師制，進(jìn)行了導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機(jī)制的探究，包括導(dǎo)師的遴選、培養(yǎng)與管理、反饋與調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；導(dǎo)師制；分類培養(yǎng)

【Abstract】The reform of the undergradu ate education in application-oriented universities should be paid more attention to serve the society and the people-oriented concept. Under this background， tutorial system and education of undergraduate classified cultivation becomes more and more attractiveby the universities. It is a meaningful research topic how to combine the tutorial system with the undergraduate classified cultivation. At present， there are few researches in this field. Therefore， this paper aimed at the training goal of students in application-oriented universities， in the diversified culture combined with undergraduate tutorial system training and classification mode， explores the mechanism of the tutorial system for undergraduate classification training， including tutor selection， training and management， feedback and adjustment.

【Key words】Application-oriented universities；Tutorial system；Classified cultivation

0 前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型高校已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。近年來，應(yīng)用型高校在本科生培養(yǎng)模式上不斷思考，希望通過引入優(yōu)秀的制度來優(yōu)化本科生培養(yǎng)，幫助學(xué)生在本科期間更好的明確人生的發(fā)展方向，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。本科培養(yǎng)模式的改革一直是教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，比如分類培養(yǎng)模式[1-4]和本科生導(dǎo)師制[5-7]的引入，都是為了能更好的關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而更好的為社會(huì)服務(wù)。

1 本科生分類培養(yǎng)的概述

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，對于應(yīng)用型高校來說，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。要保證人才質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，做到以人為本，采取多樣化的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生明確自身發(fā)展目標(biāo)[3]，從而根據(jù)目標(biāo)的不同側(cè)重學(xué)生在不同方面的培養(yǎng)。本科分類培養(yǎng)是多樣化培養(yǎng)模式的典型，是指學(xué)校要根據(jù)學(xué)生自身的興趣與專長，設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，成為各有所長的專門人才。

對應(yīng)用型高校來說，分類培養(yǎng)可劃分為：（1）以考研究生為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為提升到研究生階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)；（2）以課外科技活動(dòng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)為途徑的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以各種實(shí)踐教學(xué)、科技活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力；（3）以創(chuàng)業(yè)教育為核心的培養(yǎng)模式，主要是通過開展多種創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請等方式來引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2 本科生導(dǎo)師制的概述

導(dǎo)師制于19世紀(jì)形成于牛津大學(xué)，通常是指在一定時(shí)間內(nèi)，由導(dǎo)師對少數(shù)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，目標(biāo)是以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。目前，本科生導(dǎo)師制在各高校的具體實(shí)施過程中有不同的提法，有精英導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制等[7]，眾多的導(dǎo)師分類模式可以看出在實(shí)際操作中對本科生導(dǎo)師制并沒有一個(gè)非常清晰的界定。對于大學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是其重要職能，還是應(yīng)該從專業(yè)能力培養(yǎng)方面著手，來選擇導(dǎo)師，通過專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、獨(dú)立思考的能力、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)。同時(shí)，促進(jìn)導(dǎo)師職責(zé)的明確，從而促進(jìn)培養(yǎng)工作更好的完成。

縱觀本科生分類培養(yǎng)和導(dǎo)師制的研究里都強(qiáng)調(diào)了：關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的提升。因此，可以將本科生分類培和導(dǎo)師制結(jié)合起來，進(jìn)一步細(xì)化，從而促進(jìn)培養(yǎng)工作更有效的實(shí)現(xiàn)。

3 導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建探究

本文結(jié)合本科生分類培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制，構(gòu)建出導(dǎo)師制下本科生分類培養(yǎng)機(jī)制。

3.1 導(dǎo)師的遴選

首先，要求導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。針對本科生發(fā)展目標(biāo)所構(gòu)建的三類培養(yǎng)模式，對應(yīng)的將導(dǎo)師也劃分為三類：學(xué)術(shù)型導(dǎo)師、實(shí)踐型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師。然后，對導(dǎo)師進(jìn)行遴選。對于遴選的標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)定指標(biāo)和權(quán)重，可以根據(jù)老師的業(yè)績、專長、意向、所設(shè)定的崗位數(shù)來進(jìn)行確定，比如，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師可以加重老師理論研究水平，論文、專著發(fā)表數(shù)量，承擔(dān)科研項(xiàng)目數(shù)量等指標(biāo)上的權(quán)重；實(shí)踐型導(dǎo)師可以加重老師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類競賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程情況，與企業(yè)合作情況等指標(biāo)上的權(quán)重；創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師可以加重指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目等指標(biāo)上的權(quán)重。根據(jù)評選指標(biāo)遴選出符合條件的導(dǎo)師，再結(jié)合導(dǎo)師自己的意向來確定導(dǎo)師的指導(dǎo)類型。

3.2 培養(yǎng)與管理

根據(jù)分類培養(yǎng)的模式制定相應(yīng)的分類培養(yǎng)方案，要突出培養(yǎng)的專業(yè)性和個(gè)人的能力。專門的有針對性的指導(dǎo)從大三開始比較合適。這一階段，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)課程體系有了比較多的認(rèn)識(shí)，也開始學(xué)習(xí)專業(yè)課了。有些同學(xué)根據(jù)自己的興趣想要深入到某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)些新東西，有些同學(xué)已經(jīng)漸漸明確自己的發(fā)展方向，這時(shí)候?qū)I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用就顯得非常重要了。當(dāng)導(dǎo)師確定下來以后，就可以讓導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選，然后根據(jù)培養(yǎng)方案每周組織1-2次與學(xué)生的交流。屆時(shí)，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在其專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，為其指明方向，布置任務(wù)，進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師著重對學(xué)生在專業(yè)課基礎(chǔ)理論研究方面加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、撰寫論文，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些自己的科研項(xiàng)目；實(shí)踐型導(dǎo)師著重對學(xué)生動(dòng)手能力加強(qiáng)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，參加各類實(shí)驗(yàn)大賽，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師著重對學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)能力方面加強(qiáng)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，帶領(lǐng)學(xué)生多調(diào)研各類企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、申請參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種平臺(tái)積極參與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)。

考核是導(dǎo)師分類培養(yǎng)學(xué)生過程中的重要環(huán)節(jié)。首先在明確分類培養(yǎng)的同時(shí)就要制定明確的培養(yǎng)管理辦法，對導(dǎo)師和學(xué)生都要有一定的考核指標(biāo)。在制定指標(biāo)的時(shí)候?qū)己朔椒?、考核時(shí)間、激勵(lì)機(jī)制等應(yīng)充分考慮，從而調(diào)動(dòng)每位導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

3.3 反饋、調(diào)整

反饋是檢驗(yàn)培養(yǎng)情況有效性的重要手段。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生畢業(yè)后第三年開始收集信息，這時(shí)候?qū)W生進(jìn)入社會(huì)已有一段時(shí)間，無論是成熟度還是工作業(yè)績表現(xiàn)上都有一定的穩(wěn)定性?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷的形式進(jìn)行反饋信息收集：一是向?qū)W生本人收集三年內(nèi)的工作、讀研究生情況，二是通過用人單位或讀研學(xué)校收集對學(xué)生的評價(jià)。通過意見的收集與之前學(xué)生的考核情況結(jié)合起來分析，進(jìn)一步對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、完善，同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)整導(dǎo)師制相關(guān)制度，從而促進(jìn)分類培養(yǎng)的目標(biāo)能更好的實(shí)現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]