摘 要 學生主導的教學模式適宜物流案例分析課程的教學，研究了該教學模式實施的基本過程，其關鍵在于設置合理的評價機制驅動學生參與教學，在分析影響學生學習積極性因素的基礎上建立了綜合評價指標體系，并對其驅動原理進行了研究。

關鍵詞 教學模式 綜合評價 驅動原理

一、學生主導的教學模式的教學過程

物流案例分析課程是物流管理專業(yè)的一門核心課程，一般在本科高年級開設，具有較強的綜合性與應用性。該課程旨在通過案例教學在提升學生專業(yè)理論知識水平的同時培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。然而在傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式下該課程的教學效果并不令人滿意，學生較少參與案例討論，更談不上對案例進行深度思考與分析。要使物流案例分析課程達到預期目的，須以學生為主導，設置合理的評價機制驅動學生自覺、主動的參與案例教學的全過程。

學生主導的教學模式是指由學生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“教學評價”的教學方式。[1]該模式包括任務分配、案例開發(fā)、課堂討論、課堂評價和綜合評價五個個部分，在綜合評價機制的作用下案例教學的四個過程緊密銜接順利進行，學生學習的自主性被充分激發(fā)出來。

其中任務分配包括兩個環(huán)節(jié)，首先由教師介紹課程涉及的主要領域、授課方式以及相關規(guī)則，然后由學生自主選擇其所熟悉或者感興趣的領域作為后續(xù)案例開發(fā)的基礎，教師要確保在該環(huán)節(jié)每個學生應領取相應的任務。案例開發(fā)屬于課外教學過程，也是學生“備課”環(huán)節(jié)——學生利用課余時間搜集、整理案例資料，進行案例編寫，設計案例問題等。課堂討論屬于學生“授課”和“組織課堂”的過程，包括案例介紹和案例討論兩部分。最后是課堂評價，從聽課學生中選出學生“評委”對“授課”學生的案例以及授課過程進行評分，課堂評價是綜合評價的一部分。學生的積極參與是以上四個過程得以順利進行的先決條件，而合理的綜合評價機制可以有效激勵學生參與的積極性。

二、綜合評價機制的設置

（一）影響學生學習積極性的因素分析

全面、客觀的評價學生的學習情況，對學有所成的學生給予適當?shù)莫剟羁梢云鸬郊顚W生學習的作用，尤其對以“以學生主導的教學模式”來說調動學生學習積極性、激發(fā)學生學習的原動力尤為重要。

從學生的角度來看影響其學習積極性的因素包括兩個方面：一是主觀因素，如學生的學習習慣、興趣偏好、價值取向以及知識技能的積累程度等；二是客觀因素，如教師的授課水平和授課方式、教學管理方式以及學習環(huán)境等。其中主觀因素不宜改變、不宜量化，作為學校和教師可以對客觀因素施以影響來督促、激勵學生。物流案例分析課程采用學生主導的教學模式，在該模式下教師可以從考勤、作業(yè)以及課堂三個方面對教學進行管理，對學生的學習作出評價。

（二）綜合評價指標體系的建立

通過考勤管理可以督促學生來到課堂，它是保障教學順利進行的基礎，也是學生獲取課堂知識的先決條件，采用“出勤情況”作為評價指標。作業(yè)管理是對學生物流案例開發(fā)過程進行監(jiān)督和指導，通過作業(yè)管理一方面可以加強學生對專業(yè)知識的課外學習，另一（下轉第頁）（上接第頁）方面可以鍛煉學生的寫作和邏輯思維能力。采用“作業(yè)成績”作為評價指標，作業(yè)成績即對案例的評價，包括案例內容、案例講解情況（表達是否流暢、聲音是否洪亮、肢體語言使用是否恰當以及回答問題是否合適等）兩方面，作業(yè)成績由課堂評價時學生評委給出。課堂管理是對課堂討論和課堂評價過程的組織，可以通過對學生“課堂表現(xiàn)”進行評價激勵學生參與課堂，包括“提出或者回答問題”和“擔任評委”兩個方面。具體評價指標體系見表1。

三、綜合評價機制的驅動原理

綜合評價機制驅動課程環(huán)節(jié)的原理見圖1。作業(yè)成績占平時成績的50%，學生要想獲得作業(yè)成績，首先必須在任務分配環(huán)節(jié)選擇一個任務作為作業(yè)，這樣任務得以順利分配；案例內容的好壞主要取決于案例開發(fā)，對案例內容的評價會促使學生認真對待案例開發(fā)，因此作業(yè)成績也是驅動案例開發(fā)的關鍵要素；案例講解即學生扮演教師的角色進行課堂授課，對案例講解的評價會促使學生進行充分的課前準備以及認真“授課”，案例講解思路清晰，案例內容具體充分且邏輯性強會引起聽者的積極性，因此作業(yè)成績同時也是驅動課堂討論的重要因素。

課堂表現(xiàn)占平時成績的60%，學生要想獲得合格的平時成績，必須進行思考提出與案例相關的問題，學生的提問是引發(fā)課堂討論的基礎，如果沒有提問就沒有可討論的問題，因此“提問數(shù)量”是驅動課堂討論的關鍵要素。在課堂評價環(huán)節(jié)中學生互評是關鍵，要實施學生互評必須有學生擔任評委，“擔任評委的次數(shù)”作為量化學生課堂表現(xiàn)的指標對課堂評價環(huán)節(jié)的順利進行起到了驅動作用。案例課程教學的四個環(huán)節(jié)要得以進行，最基本的要求是有足夠數(shù)量的學生來到課堂，因此考勤管理是教學順利進行的基礎保障，而作為學生到課堂是其應履行的基本義務，因此出勤情況作為保障性指標其值小于等于零?？傊寗訖C制的核心理念是運用激勵手段激發(fā)學生學習的原動力。

四、結語

學生主導的教學模式是一種非常適合物流案例分析課程的教學模式，包括任務分配、案例開發(fā)、課堂討論和課堂評價四個基本過程。全面、客觀、合理有效的綜合評價機制是以上四個教學活動得以順利開展的基本保障。綜合評價包括對作業(yè)管理、考勤管理和課堂管理三個方面的評價，通過建立全面可量化的評價指標體系及設置相應的評價標準可以對教學管理的三個方面進行有效引導和驅動，進而激發(fā)學生學習的源動力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位為新疆大學科學技術學院）

[作者簡介：李元輝（1977—），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應鏈管理研究?；痦椖浚罕疚南敌陆髮W科學技術學院高等教育教學改革項目，項目編號：jg201610。]

參考文獻

[1] 李元輝，林秋平.學生主導型案例課程教學模式研究與實踐——以《物流案例分析》為例[J].經營者，2016 （6）：149.