汪興科

【摘 要】焊工教學(xué)采用工學(xué)一體化教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂變成教、學(xué)、做合一的“工學(xué)一體化”課堂，強(qiáng)調(diào)動手能力的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)電焊技能的興趣，從而提升操作技能。使之成長為懂理論同時又具有較高操作水平的高技能應(yīng)用型復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化；教師一體化；教學(xué)模式；校企合作

焊接應(yīng)用技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的先進(jìn)制造技術(shù)，當(dāng)前，社會上普通焊接操作工人較多，但是既懂理論同時又具有較高操作水平的高技能應(yīng)用型復(fù)合型人才極為缺乏。

我院焊接專業(yè)為全省名牌重點(diǎn)專業(yè)，主要面向油田企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和熟練操作技能并能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求，焊接專業(yè)從建立之初就致力于“工學(xué)一體化”教學(xué)模式的探討與實(shí)踐。

工學(xué)一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本的特點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

工學(xué)一體化教學(xué)要求首先教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師成為一體；要求教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，減少教學(xué)重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面是理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難，而實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個有機(jī)的整體。工學(xué)一體化教學(xué)有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，教學(xué)中往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時間過長或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)間隔時間過長時，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已學(xué)過的理論知識，造成課時的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁，而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)則可以有效地解決這個問題。由于一體化教學(xué)是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

工學(xué)一體化教學(xué)提高了教師的業(yè)務(wù)能力和技能水平。工學(xué)一體化教學(xué)不僅要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為“雙師型”教師。教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫課題教案。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，采用任務(wù)驅(qū)動法、講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)。由此可見，一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前我院以石油裝備制造系焊工專業(yè)為主的專業(yè)群建設(shè)正有序向前推進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前焊接專業(yè)實(shí)際，就如何搞好焊接教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)焊接專業(yè)一體化教學(xué)模式的想法：

第一，融合焊接理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)，最大程度的將理論教室和實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)構(gòu)成一體，開創(chuàng)焊接仿真教學(xué)。

第二，完善教學(xué)資源體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干課題，每個課題都具有具體理論和技能要求。教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞某一個課題的一體化教學(xué)，一個課題就是工廠里面的一個典型任務(wù)。另一方面應(yīng)按照教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照有關(guān)資料，對各門專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)整合，編寫出適合我院的焊工工學(xué)一體化教材。

第三，加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。學(xué)校應(yīng)有計劃地組織教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題培訓(xùn)，并進(jìn)行校外實(shí)習(xí)考察，積極開展焊接技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流活動，以提高教師水平。

第四，增大培訓(xùn)力度，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生的操作技能，必須要保證實(shí)訓(xùn)量。然而焊材消耗極大，應(yīng)在保證實(shí)訓(xùn)量的前提下，盡可能的減少浪費(fèi)，并在提高實(shí)習(xí)效率上下功夫。此項也可以通過校企合作生產(chǎn)、開展社會培訓(xùn)來控制，讓學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)加工中來學(xué)習(xí)焊接技術(shù)?？梢栽趧?chuàng)收的前提下降低成本。

第五，進(jìn)行焊接專業(yè)的文化建設(shè)。如創(chuàng)設(shè)焊接閱覽室，使學(xué)生通過看雜志了解焊接前沿動態(tài)，發(fā)展趨勢；宣傳焊接專業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)常召開技能操作討論會，使學(xué)生能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；張貼壁畫，宣傳焊接勞動模范事跡，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感等。

第六，加強(qiáng)與校外企業(yè)聯(lián)系，無論是校外實(shí)習(xí)還是合作加工，都能夠多給予學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，也可以提高學(xué)生的操作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一日千里，進(jìn)行焊接工學(xué)一體化教學(xué)要把握專業(yè)前沿動態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材的不斷更新。作為一體化教師，應(yīng)站在本專業(yè)的發(fā)展前沿，了解專業(yè)發(fā)展動向，掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時添加到教學(xué)中。

進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)還應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化化教學(xué)途徑。焊接專業(yè)實(shí)習(xí)耗材大，如果能探索出“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化化教學(xué)途徑，如與企業(yè)合作生產(chǎn)加工等，不僅能有效解決材料消耗問題，還能使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焊工工藝與技能訓(xùn)練[M].中國勞動社會保障出版社.

[2]金屬材料與熱處理[M].6版.中國勞動社會保障出版社.

[3]萬千云，等.電力系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)用技術(shù)問答[M].中國電力出版社，2006.

[4]王云鵬.焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)[M].2版.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：田吉捷]