摘要：思維導圖作為一種可視化發(fā)散性思維工具，以最直接的方式刺激著人思維的擴散發(fā)展，將其合理運用到教學中切實存在諸多突出效果?，F(xiàn)代語文教育講究思維培養(yǎng)，這便要求教師應(yīng)在小學階段就開始注重對語文思維培養(yǎng)方式的注入，促使學生在形成卓越語文學習能力的同時將自身語文綜合素養(yǎng)不斷地發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；思維導圖；應(yīng)用策略

在新課改的教育背景下，教學理念出現(xiàn)了新的追求，逐漸從原本的授課式教學變?yōu)槟芰κ浇虒W，即從傳統(tǒng)教師為主體的單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生學力為主要目標的教育理念。語文學科中大都沒有明確的重點知識內(nèi)容，而是需要教師在教學的過程中將這些平面化的文字通過思維發(fā)散傳播給學生讓他們進行理解與記憶。思維導圖以視覺作為主要載體刺激著人發(fā)散性思維的形成，恰好適用于語文學科的教學模式，合理利用思維導圖進行小學語文教學不僅能夠使學生學會理解模糊的知識點，還能提高他們的語文內(nèi)容記憶率，以此來促使教學成效得到真正意義上的提升。

一、 利用思維導圖整合課文內(nèi)容，降低理解難度

課文閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生學習語文知識內(nèi)容的必要途徑。小學生的語文閱讀能力普遍較為薄弱，自主探究知識的能力也不足以支撐他們將文本內(nèi)容剖析清楚。而思維導圖的引用可以充分彌補傳統(tǒng)語文教學中的不足，不僅能夠?qū)⒃酒^長的文章整合成清晰明朗的文本框架，還能在視覺體驗的刺激下讓學生對文章構(gòu)造和內(nèi)容理解得更加完整，從而達到高效教學的本質(zhì)目的。由此出發(fā)，教師可利用思維導圖進行課文閱讀教學，以導圖的形式將文章分為幾個層次，首先以文章的中心主旨作為主干，然后將每個段落的概述內(nèi)容當做主要分支，最后再從每個分支中延伸出以段落思想與情感為內(nèi)容的小分支，以此來將原本難以理解的文章制成圖表的形式直觀呈現(xiàn)給學生，促使他們在思維發(fā)散中逐漸掌握語文閱讀學習的技巧。比如在學習《桂林山水》這課時，筆者便以思維導圖的形式將這篇文章的內(nèi)容加以整理，首先以“桂林山水”作為中心支干，然后將四個段落延伸開來作為主要分支：第一段是對桂林山水整體景色的感嘆之情，第二段是對桂林江水的細致描寫，第三段是對桂林山巒的描繪與形容，第四段整體描述了桂林山與水美景相結(jié)合所產(chǎn)生的美妙畫面，最后將所有小論點整合得出本文的主要情感——作者以生動形象的形容詞匯描寫出桂林山水的如詩如畫，充分體現(xiàn)出作者對此情此景的熱愛。如此一來，學生可以在層次清晰的思維導圖中將文章的每段內(nèi)容理解并概括，從而切實提高自身對語文課文的解讀能力。

二、 利用思維導圖延伸寫作素材，激發(fā)寫作靈感

寫作一直以來都是小學語文教學中的一項難點任務(wù)，由于寫作所需要的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容較為廣泛，而小學生的語文綜合能力普遍較低，在一定程度上制約著他們寫作能力的提升與進步。與之同時，當前存在于小學語文寫作中的主要問題便是學生的社會閱歷不足，對于許多寫作主題缺乏實際體驗，以至于他們在寫作時無法產(chǎn)生相應(yīng)的靈感，因此便無法使自己在寫作時做到“下筆如有神”。思維導圖以突出的發(fā)散性作為主要表征優(yōu)勢，教師便可充分利用這一優(yōu)勢為學生帶來延伸性的寫作體驗，即利用思維導圖對寫作主題進行資源擴展，從而讓他們在琳瑯滿目的寫作素材中產(chǎn)生充裕的寫作靈感。比如在以“環(huán)境保護”為主題進行寫作練習時，筆者便利用思維導圖來幫助學生發(fā)散寫作思維、拓寬寫作思路，首先以“環(huán)境保護”作為導圖中心，然后從中延伸出三個分支：保護環(huán)境對人類發(fā)展的意義、當前地球環(huán)境所面臨的惡劣現(xiàn)狀、實施環(huán)境保護的措施，接下來再從這三個分支中分別列出對應(yīng)的具體內(nèi)容，最后再配上一些圖片來滿足大家的視覺需求，以此來幫助他們對這原本空泛的主題進行認知與感悟，以達到充分激發(fā)起大家人生感悟與寫作靈感的目的。

三、 利用思維導圖優(yōu)化復習內(nèi)容，整理知識系統(tǒng)

語文學科的知識內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較廣且知識點較為零散，然而小學生分析與探究知識的能力相對薄弱，無法在自主復習時建立起完整的知識框架，更是無法提高語文知識的系統(tǒng)性。據(jù)此，學生利用思維導圖的優(yōu)勢進行復習任務(wù)可以有效避免上述問題，在結(jié)構(gòu)性與條理性兼具的思維導圖中將復習內(nèi)容進行優(yōu)化與整理，促使他們建立起完整的語文知識體系。筆者會先就某一課為例制作思維導圖來激發(fā)學生活躍的學習思維，即首先將復習內(nèi)容分為幾個模塊，其中包括生字詞、文章描寫手法、中心主旨以及主要思想情感，接下來在大家將這些知識內(nèi)容復習完畢后，筆者便會讓他們依照剛剛學習過的內(nèi)容來自行創(chuàng)作個性化的思維導圖，如此不僅能促使學生得到完整的知識內(nèi)容鞏固，還能從側(cè)面滿足他們個性化的學習需求，從而切實達到針對性與延伸性并存的復習成效。

總而言之，為了滿足新課改理念中學力培養(yǎng)的教學目標，語文教師應(yīng)更加注重對學生語文發(fā)散性與延伸性思維的培養(yǎng)。鑒于此，教師利用思維導圖中可視化的優(yōu)勢為語文教學帶來新氣象，在促進學生在得到多元化思維發(fā)展的同時掌握到語文學習的正確技巧，從而為語文學科的學習發(fā)展之路開辟全新的捷徑。

參考文獻：

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[2]高斯?jié)?，陳?思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2017，16（11）.

作者簡介：

徐晶晶，江西省景德鎮(zhèn)市，景德鎮(zhèn)市梨樹園小學。