李勝

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期，在這一時期，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，推斷能力能夠得到最好的發(fā)揮和鍛煉。當(dāng)前社會越來越重視創(chuàng)新能力，因此，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的人才成為當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教育環(huán)節(jié)中，并不能很好的發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，存在著一些亟待解決的問題。比如，沒有寬松和諧有利于活躍學(xué)生思維的氛圍，教師的教法陳舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，缺乏舉一反三的能力等，這些現(xiàn)象都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，如何才能更好培養(yǎng)小學(xué)生閱讀過程中的創(chuàng)新思維呢，本文便對其中一些誤區(qū)及對策進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、小學(xué)語文閱讀中的兩大誤區(qū)

在當(dāng)前的教育模式中，容易存在兩大誤區(qū)，一種體現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式有很大的弊端。教師通過對字、詞、句、段落的解析來將文章展現(xiàn)給學(xué)生，進行“填鴨”式的教學(xué)，而學(xué)生也只是在教師的指引下，為了閱讀而閱讀，并沒有進行自己的深入思考，一旦離開了教師的指引，便無法從閱讀中獲取知識。另外一種是完全把課堂交給學(xué)生自己，這種看似是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是好多老師并不能真正理解其中的真諦，完全將學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，給了學(xué)生很大空間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識，但是在這個過程中，教師忽略了很重要的一個環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們正確閱讀并理解文章。“導(dǎo)”就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，它包括教師在學(xué)生閱讀過程中的一系列活動[1]。如：組織，暗示，提問，示范，指導(dǎo)和相應(yīng)的講解。如果沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生容易理解偏差，只理解了淺顯的東西，該深入的問題并沒有深入探究，同樣不會有好的效果，也就無法達到閱讀真正的目的。

二、發(fā)揚學(xué)生主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

發(fā)揚學(xué)生的主體性，就要求把教師在學(xué)習(xí)過程中起到的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性發(fā)揮結(jié)合起來，這要求教師領(lǐng)會以下幾方面內(nèi)容。第一，要全面了解每個學(xué)生，要了解學(xué)生家庭情況，性格特點，關(guān)懷體貼每一個學(xué)生，并且要尊重信任并理解每一個學(xué)生，做到因材施教，在此同時，也要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，努力適應(yīng)學(xué)生知識水平和身心發(fā)展的需要，而不是只讓學(xué)生適應(yīng)自己，這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，有的放矢地為學(xué)生服務(wù)。第二，要努力去維護一種師生間的平等關(guān)系，要做到師生間的互助和互相尊重，關(guān)鍵一點在于要與學(xué)生溝通，溝通是人與人之間交往的基礎(chǔ)，是感情搭建的橋梁。第三，要發(fā)展學(xué)生個性，這要求教師明白每一個學(xué)生都是各具特點的個體，對學(xué)生的教育要有針對性，要對學(xué)生賦予愛和期待，鼓勵學(xué)生從自己特長出發(fā)，大膽的表現(xiàn)和發(fā)展自己。第四，發(fā)揚學(xué)生主體性，就要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會探索和學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)習(xí)的主人[2]。

三、構(gòu)建和諧民主、輕松愉悅的課堂氛圍

1、尊重學(xué)生 鼓勵學(xué)生。教師若是想要在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得想辦法構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，只有在一個寬松、愉悅的課堂氛圍中，才能讓學(xué)生不受束縛，大膽的表述自己的想法。教師作為傳授知識的主體，必須要有愛心，要讓學(xué)生們在一個寬松，有愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，要注重縮短學(xué)生與教師的距離感，讓學(xué)生喜歡上自己，并且，教師要尊重并信任學(xué)生，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)言，在對學(xué)生的言論進行評價時，也要多進行肯定和表揚，比如，要多用“老師覺得你的見解很獨到”、“我覺得你的想法很有創(chuàng)意”“你很細心，注意到了這樣容易被人忽略的小細節(jié)”等此類評價，這樣會更好地維護學(xué)生自尊心，增加學(xué)生自信心，也會讓學(xué)生在之后的課堂討論中更加踴躍[3]。

2、更新觀念 改進教法。教師要在教學(xué)過程中不斷運用新的教學(xué)方法，讓課堂不再枯燥，讓學(xué)生愛上語文閱讀課，興趣是最好的老師，有趣的課堂會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果，教師要認真學(xué)習(xí)教育理念，更新觀念，改進教法，擺脫“填鴨”式的和只放不收的教育模式[4]。

四、重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是指人在思索是大腦呈現(xiàn)的一種擴散狀的思維模式，在閱讀過程中表現(xiàn)為善于從多角度思考問題，剖析文章。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生一題多解，一事多解等。教師要從講解的文章中啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生思維，例如在《烏鴉喝水》一文中，對于烏鴉喝不到水這件事情，教師可以把學(xué)生帶入情境中，思索如何能夠讓烏鴉喝到水，通過“可憐的烏鴉現(xiàn)在喝不到水了，同學(xué)們能不能幫它想想辦法呢”這一類生動的話語將學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生積極性。通過設(shè)想，學(xué)生可能會想要“用吸管吸”、“將瓶子傾倒”、“將瓶口打破”等一系列方式，而無論學(xué)生回答是否合理，都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生認真思考的行為，讓學(xué)生始終保持參與教學(xué)過程的熱情。

五、結(jié)語

總之，追求教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然，而小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)育的重要時期，因此，這一階段的啟發(fā)培養(yǎng)尤為重要。發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維的方式有多種，關(guān)鍵是教師要具有為學(xué)生服務(wù)的教育理念，不斷更新教育方式，終身學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生正確的教學(xué)模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1] 趙雙茹. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 學(xué)周刊，2015，（26）：171.

[2] 谷衛(wèi)茹. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J]. 學(xué)周刊，2013，（32）：79.

[3] 王秋艷. 新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（03）：272.

[4] 章永清. 淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，（06）：150.