史培良

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠創(chuàng)造形象、生動(dòng)直觀的效果，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與有著積極作用。對(duì)于構(gòu)建合理優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂有著不可估量的“催化劑”作用。本文就如何使用這項(xiàng)技術(shù)談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)學(xué)情；動(dòng)態(tài)演示；互動(dòng)時(shí)空

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)以新的內(nèi)涵。這種不受時(shí)間、空間及地域限制的直觀、形象、靈活、互動(dòng)的信息平臺(tái)，以其形象、生動(dòng)、逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息的交互式暢通傳達(dá)和溝通，營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性地親歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，動(dòng)態(tài)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的體驗(yàn)、感悟和理解，促進(jìn)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，彰顯出數(shù)學(xué)課堂的活力和美感。

一、創(chuàng)設(shè)適學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，直觀、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視角、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與，吸引學(xué)生進(jìn)入愉悅的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒求知欲望[1]。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)適學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力去開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)四邊形”這節(jié)課時(shí)，課前我和同學(xué)們一起搜集并制作了大量的校園中形狀不同的四邊形物體的圖片，教學(xué)時(shí)再利用多媒體課件對(duì)這些情境加以呈現(xiàn)。這樣，就將“四邊形”這一概念巧妙地融入在學(xué)生非常熟悉的、生動(dòng)具體的情境之中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)四邊形的初步認(rèn)識(shí)，而且有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。促使學(xué)生在熟悉的生活情境中去觀察、尋找各種四邊形并進(jìn)行有效地操作、探究、推理和交流等活動(dòng)。使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味大自然中存在四邊形的過(guò)程中，感受到了數(shù)學(xué)中洋溢的生活氣息，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生去親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與形成的過(guò)程，自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索和嘗試，生發(fā)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特領(lǐng)悟，自主建構(gòu)知識(shí)。因此，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)變化功能，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)與展示，不僅使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、感受知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，而且有效的引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中，深入的建構(gòu)新知[2]。

如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)時(shí)，我利用信息技術(shù)來(lái)探索“28×12”的算理。學(xué)生對(duì)28×2與28×10的豎式計(jì)算方法已經(jīng)很熟悉，但對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算豎式乘法的順序及積的對(duì)位理解較為困難。這時(shí)，就可利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能將28×10的豎式進(jìn)行分解，再和28×2的豎式合并，就將兩個(gè)豎式合并在一起的過(guò)程非常清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生親歷體驗(yàn)“28×12”計(jì)算思維的全過(guò)程。這樣，不僅幫助學(xué)生較為深刻地經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，而且有效地崔進(jìn)了學(xué)生生成性地建構(gòu)了對(duì)知識(shí)的理解。

三、建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大互動(dòng)時(shí)空

教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)對(duì)話與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往對(duì)話的互動(dòng)和互惠的開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把課堂交給了網(wǎng)絡(luò)，把主體讓位于學(xué)生。不僅有效地整合了學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放和延伸，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)，而且能促使學(xué)生積極地投入到與教師、與同伴的交流互動(dòng)中去，促進(jìn)課堂教學(xué)形成立體化信息交流網(wǎng)絡(luò)。

如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我把認(rèn)識(shí)鐘面、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位、學(xué)習(xí)看鐘表、趣味練習(xí)以及一些內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、合理編排，開(kāi)辟了“鐘表的世界”、“鐘表研究所”、“時(shí)間的腳步”、“拓展應(yīng)用”等幾個(gè)板塊，將學(xué)生帶入專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)，使之形成了一個(gè)虛擬的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生自主獲得更豐富、更清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流平臺(tái)，師生、生生互相啟發(fā)和分享經(jīng)驗(yàn)。這樣，將無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空引入課堂，不僅鞏固和深化了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且為師生提供了更為廣闊、開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程。

四、合理有效練習(xí)，提高教學(xué)效益

練習(xí)是熟練掌握知識(shí)、形成技能的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生智力和能力的有效載體。合理有效練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)效益。信息技術(shù)作用與數(shù)學(xué)課堂，改變了以往練習(xí)的呈現(xiàn)方式，不僅使練習(xí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)，形式更加多樣，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且能豐富教學(xué)容量，增加訓(xùn)練密度，提高練習(xí)效率[3]。

如，在教學(xué)完“長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)和面積”后，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲。幾個(gè)小朋友要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過(guò)很多卡口，只有正確回答每一關(guān)的問(wèn)題才能闖進(jìn)下一關(guān)。盡管練習(xí)量很大，且有的題目還有一定的難度，但在好勝心的驅(qū)使下，每一個(gè)學(xué)生都能不斷地克服困難，順利通過(guò)關(guān)口到達(dá)了目的地。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的提升，使練習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教師要站在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的角度，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)最理想的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示和傳播，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加清晰化、形象化，引發(fā)學(xué)生積極參與探究的欲望，自主參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦昌詞. 淺談運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 成才，2016，（09）：37-38.

[2] 梁文威. 利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J]. 教育信息技術(shù)，2013，（05）：56-57.

[3] 趙冬臣. 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學(xué)，2012.