曹基鳳

摘要：隨著新課改教學(xué)工作的深入開展，互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式。本文探討了網(wǎng)絡(luò)背景下，“三梳雙問”互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)式教學(xué)；三梳雙問

一、“三梳雙問”課堂模式理論分析

在新課改教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。我校一直把提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革中的重要任務(wù)，一直堅(jiān)持將科學(xué)質(zhì)量觀作為指導(dǎo)理論，以提高學(xué)生能力為最終導(dǎo)向，創(chuàng)新完善課堂教學(xué)模式改革，讓課堂發(fā)揮出全新的活力。在我校的教學(xué)改革工作中，深刻領(lǐng)會(huì)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中精神，始終以黨的教育方針為核心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、懂禮貌德智體美綜合發(fā)現(xiàn)的高素質(zhì)人才，為我國的社會(huì)主義事業(yè)添磚加瓦。

從建構(gòu)主義理論來分析，學(xué)習(xí)者在理解外界事物特征、都是通過構(gòu)建自己的理解方法進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而素質(zhì)教育也提處要尊重學(xué)生個(gè)體差異。所以，教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性、重視不同學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)差異，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的感知與理解去探索知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。多元智能理論也認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，教育的作用在于激發(fā)學(xué)會(huì)的潛力，將這種優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來。以上教育思想為“三叔雙問”教學(xué)模式的提出奠定了理論基礎(chǔ)。

二、“三梳雙問”課堂模式的結(jié)構(gòu)特征分析

1、課前梳理教學(xué)目標(biāo)與思維，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在正式學(xué)習(xí)前學(xué)生一般都有一些個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，但是如果沒有有效的激發(fā)，這些東西也只是存在與學(xué)生的大腦中。因此在教學(xué)中通過有效的方式激發(fā)這種狀態(tài)是關(guān)鍵。在課前梳理本課程的教學(xué)目標(biāo)，通過師生互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)起積極性，為接下來的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與本課目標(biāo)重點(diǎn)整理，而教師要疏通這種目標(biāo)，使之更加順暢。

2、課中梳理教學(xué)重點(diǎn)與思緒，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與思緒要進(jìn)行梳理，并有效的引導(dǎo)學(xué)生與教師間的交流與溝通，以教師為輔，幫助學(xué)生梳理思維線索，并加以引導(dǎo)，給學(xué)生的思維中不斷注入活水，實(shí)現(xiàn)思維之間的對(duì)話與交流。學(xué)生可以根據(jù)的思路提出自己的觀點(diǎn)，但在提出前要征求一下周圍同學(xué)的看法或者建議。講臺(tái)上的學(xué)生也可以提出自己的疑問，而臺(tái)下的同學(xué)可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出建議?？儍?yōu)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握考一考其他同學(xué)，與其他同學(xué)互動(dòng)，同時(shí)幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師則對(duì)于學(xué)生思維中明顯暴露出來的問題抓住后立即介入，對(duì)其加以引導(dǎo)。

3、課尾梳理方法與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。課后教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程及方法進(jìn)行反思，要充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的零散的知識(shí)點(diǎn)綜合成完善的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以采用“總分”的方式談?wù)撟约簩?duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的收獲、運(yùn)用的方法以及需要注意的問題，也可以對(duì)自己活著對(duì)教師在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使其更加合理、邏輯表達(dá)清晰，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步完善自己的理論知識(shí)框架構(gòu)建。

在每一次梳理過程中，學(xué)生都需要走上講臺(tái)，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)積累和問題。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問學(xué)生回答的模式，采用雙向問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互提問、從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)要“多元互動(dòng)”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)媒體等多方面進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在這一過程中要放開，打開思維局限，不要有任何顧慮的進(jìn)行交流，對(duì)于存在的問題，真實(shí)暴露出來，而教師則對(duì)明顯暴露的問題加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)智學(xué)生的全面發(fā)展。

三、三梳雙問課堂模式強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在“三梳雙問”教學(xué)模式中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，從而讓學(xué)生在教學(xué)過程中能實(shí)質(zhì)性的參與到教學(xué)中來，即進(jìn)行有效教學(xué)?！叭犭p問”教學(xué)模式中，三梳主要是指教學(xué)過程中分別在課前、課中、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思維、教學(xué)重點(diǎn)與思路以及教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行梳理。每一次梳理雖然有老師指導(dǎo)，但基本上是由學(xué)生獨(dú)立完成。在這一過程中，強(qiáng)化鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自主構(gòu)建，總計(jì)概括、加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2、鍛煉了學(xué)生的合作交流能力。通過近年來的教育研究可以發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生普遍缺乏表現(xiàn)力，性格整體內(nèi)向，缺乏活力。心平氣和、理性客觀的進(jìn)行辯論是構(gòu)建民主社會(huì)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課堂的重要教學(xué)任務(wù)。因此要重視學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流與合作解決問題。這也要求教師要重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生理性的進(jìn)行表達(dá)與交流。在“三梳雙問”模式中，要求進(jìn)行多元化互動(dòng)，這種互動(dòng)模式可以幫助學(xué)生提高對(duì)問題理解的思維高度，通過交流與合作更加全面系統(tǒng)的理解問題，尤其是當(dāng)碰到與自己不一致的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時(shí)，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生雙方理性溝通，在鍛煉了交流與合作能力的同時(shí)有所收獲。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在新課改教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能十分重視。三梳雙問教學(xué)模式提倡教學(xué)建立在學(xué)生的參與實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探索、親自動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)。在教學(xué)中始終以學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，在學(xué)習(xí)過程中通過師生共同參與、相互互動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題解決與分析的能力。在教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過生活觀察理解教學(xué)內(nèi)容，并通過生活實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

“三梳雙問”教學(xué)模式是以建構(gòu)知識(shí)理論、多元智力理論等為基礎(chǔ)，提出的一種將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過課前、課中、課后三個(gè)“梳理”加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，而“雙問”讓教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，在合作交流中完善知識(shí)理論構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新民，吳立寶. 課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J]. 中國電化教育，2012，08：111-114+128.

[2] 郝玉科. “三梳雙問”課堂模式探論[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，03：52-53.

[3] 鄭姝，陳玲，陳美玲. 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]. 中國電化教育，2015，03：89-95.

[4] 張學(xué)民，申繼亮，林崇德. 小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2013，03：68-72.