姚黎明

摘要：為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實(shí)施，上課前教案的安排顯得尤其的重要，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

一、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)化學(xué)的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

二、教案創(chuàng)建

為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實(shí)施，上課前教案的安排顯得尤其的重要，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。首先，目標(biāo)過(guò)高會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；目標(biāo)過(guò)低會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的求知欲，同樣也會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用，并能準(zhǔn)確地把握知識(shí)和能力發(fā)展的階段性和實(shí)驗(yàn)的正確操作。其次，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，設(shè)計(jì)出可行性方案。否則課程目標(biāo)設(shè)置就成空中樓閣，不切實(shí)際。因此需要我們經(jīng)常地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學(xué)，所謂“合”就是小組組合集體教學(xué)?！胺帧迸c“合”的時(shí)機(jī)把握非常重要。恰當(dāng)?shù)摹胺帧迸c“合”能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達(dá)不到任何的教學(xué)要求，反而會(huì)使學(xué)生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識(shí)教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記錄和小結(jié)，以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中?？茖W(xué)探究的基本過(guò)程為①提出問(wèn)題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；⑥合作與交流。應(yīng)按難宜程度分層展開(kāi)探究，切忌一上來(lái)就直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。

例如，在上例教學(xué)中，我先逐層提出問(wèn)題：硫酸能使酸堿指示劑變色嗎？硫酸可以與金屬反應(yīng)嗎？若金屬氧化物放在硫酸中會(huì)如何變化？你能歸納出硫酸和鹽酸有那些相似的化學(xué)性質(zhì)？然后由學(xué)生來(lái)提出假設(shè)。再分組制定探究方案，自己動(dòng)手按各組的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以獲取事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證自己的假想正確與否。最后通過(guò)各小組之間的交流歸納最終獲得酸的通性（化學(xué)性質(zhì)） ：常見(jiàn)的酸可以使酸堿指示劑變色；常見(jiàn)酸能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)并產(chǎn)生氫氣；常見(jiàn)的酸能和一些金屬氧化物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（ 此反應(yīng)可用于金屬出現(xiàn)銹） 。這樣通過(guò)有層次的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，學(xué)有所得。既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和科學(xué)的求知學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生了解、關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。

四、分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差學(xué)生的作業(yè)不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)A層次學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層次學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)C層次采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如，對(duì)A、B層次學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)，不要忙著在上面打上大大的×，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高的，我們就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，然后發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)也采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)于一些選擇作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生與C層次學(xué)生比作業(yè)的速度、比作業(yè)的準(zhǔn)確性等。另外在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，可多些，對(duì)C層次學(xué)生可少些。

綜上，“分層教學(xué)”切實(shí)貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，并提高到了可操作水平克服了教師對(duì)學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了“它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。