黃功嫻

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教材的不斷改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂將面臨這什么挑戰(zhàn)？面對(duì)不同層次的學(xué)生，如何更好的貫徹新課改的理念？面臨新教材什么又是數(shù)學(xué)教師在以后所應(yīng)采用的教學(xué)方法？

關(guān)鍵字：新課改；新課程；教材；數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程改革的背景下，教育局領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的十二字方針，在沒(méi)有任何人指引的情況下，我們?cè)撊绾螆?zhí)行這一方針，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)挑戰(zhàn)。我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常也能聽(tīng)到、看到、遇到課改的一些問(wèn)題，對(duì)其中的一些問(wèn)題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)案，并督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在預(yù)習(xí)階段，我們采用的是預(yù)習(xí)案，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，理解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)并掌握對(duì)它的簡(jiǎn)單運(yùn)用。具體方法：掌握學(xué)情，做到有的放矢。深入學(xué)生中去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，使預(yù)習(xí)題目都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到了有的放矢，讓每一位同學(xué)在課前預(yù)習(xí)后都能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中得到屬于自己的收益。預(yù)習(xí)題要有一個(gè)坡度，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)從易到難，完成一個(gè)小題，相當(dāng)上了一個(gè)臺(tái)階，完成了最后一題，好像登上了山頂，回首俯望，小山連綿，成就感不禁而生。如果題組沒(méi)有難度，學(xué)生不可能有疑，重重復(fù)復(fù)會(huì)令人乏味。反之，設(shè)置一定陷阱、難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎(chǔ)，又實(shí)現(xiàn)了從有疑到無(wú)疑的飛躍，體驗(yàn)到解題的勞動(dòng)價(jià)值。

二、領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的編寫(xiě)意圖，慎“補(bǔ)充”

新課程實(shí)施以來(lái)，教師普遍感到不適應(yīng)，內(nèi)容雜、知識(shí)“淺嘗輒止”、課時(shí)偏緊等。解決這類(lèi)問(wèn)題的首要方法是提升教師的執(zhí)行力，要求教師認(rèn)真研究“課標(biāo)”的定位和教材的變化。根據(jù)“課標(biāo)”的要求，按知識(shí)的順序發(fā)展把整套教材分成幾條主線(xiàn)，組成一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)模塊都有其整體貫穿的主線(xiàn)，每章都有各自的核心概念或原理，各章相互聯(lián)系，而每個(gè)模塊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握都有不同的要求，即使對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)（如函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)等），高中不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的要求，教師要通過(guò)研究，做到對(duì)各階段的教學(xué)目的，各章節(jié)的要求胸有成竹，對(duì)廣度、深度的把握應(yīng)恰倒好處，不要一步到位，應(yīng)循序漸進(jìn)。

比如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，我們高中教材大致分為四個(gè)階段，第一階段（數(shù)學(xué)1）學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、表示方法及圖象，起著承上啟下作用。第二階段（數(shù)學(xué)1）學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)。第三階段（數(shù)學(xué)4）學(xué)習(xí)了三角函數(shù)。第四階段安排在選修導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，概率等。都涉及對(duì)函數(shù)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷地螺旋上升。

三、實(shí)施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式中，往往是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一根線(xiàn)，實(shí)行“一刀切”的辦法。這種做法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿(mǎn)足不同層次不同類(lèi)型學(xué)生的需要。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)方法，不同的評(píng)價(jià)手段。就像我?guī)У奈目瓢?，理科班，藝體班，就不能“一視同仁”，而應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)手段，使不同的學(xué)生有不同的收獲。這樣才符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。具體分為四個(gè)方面：（1）學(xué)生的分層；（2）教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）課堂教學(xué)的分層；（4）評(píng)價(jià)與檢測(cè)的分層。

四、建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有懼怕和抵觸情緒，所有我們的課堂該怎樣改革才能順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生，才能提高學(xué)習(xí)效率呢？在一線(xiàn)教學(xué)的老師往往困惑的是，把所有高考考點(diǎn)常見(jiàn)的問(wèn)題都分析給學(xué)生，把所有學(xué)生遇到的困難都解釋給學(xué)生，可從后面的教學(xué)反饋來(lái)看有很多問(wèn)題都白講了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，老師還很辛苦，這樣的課堂是低效的。新課改下的課堂應(yīng)該是由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；從以“目標(biāo)——達(dá)成——評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}——探究——現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式，建立學(xué)習(xí)小組，首先提出問(wèn)題，然后分小組去解決問(wèn)題，再由各組總結(jié)匯報(bào)達(dá)成共識(shí)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自主探究能力，合作互助能力，也能讓老師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而提高課堂效率。

五、趁熱打鐵，及時(shí)鞏固，做好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)

學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，做些相應(yīng)的練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)是必須的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)要求的深度也不一樣，如果不能合理設(shè)置練習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成，差生吃不了、好生吃不飽的象現(xiàn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，要分層作業(yè)，讓優(yōu)生做完基礎(chǔ)的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高含金量。

總之新課改的理念是先進(jìn)的，也是科學(xué)的，但作為教師確實(shí)應(yīng)該好好研究新課標(biāo)，真正體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的數(shù)學(xué)理念，既不能舉著新旗子，卻走著老路子，也不能教條式得模仿。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒步仁.淺談新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（10）：177.