劉玉芝

摘要：與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生認(rèn)知、思辨等能力尚處于早期發(fā)展階段。為了幫助小學(xué)生對低碳生活形成正確的認(rèn)識，學(xué)校需要利用合理的培養(yǎng)策略，開展合理的低碳生活意識培養(yǎng)活動。本文從培養(yǎng)小學(xué)生形成低碳生活意識的必要性入手，對小學(xué)生低碳生活意識的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；低碳生活意識

一、培養(yǎng)小學(xué)生低碳生活意識的必要性

從本質(zhì)角度來講，培養(yǎng)小學(xué)生低碳生活意識的必要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、小學(xué)生可塑造性方面。小學(xué)生是祖國的花朵，也是國家未來發(fā)展的棟梁。結(jié)合我國目前的實際情況可知，倡導(dǎo)環(huán)保理念、實現(xiàn)低碳生活具有一定的現(xiàn)實意義。基于小學(xué)生良好的可塑造特點，學(xué)校應(yīng)該通過教學(xué)培養(yǎng)的方式提升小學(xué)生的低碳生活意識。在小學(xué)生的帶動下，其家長原有的生活理念也會受到一定的影響[1]。因此，小學(xué)生低碳生活意識的培養(yǎng)有利于我國民眾整體低碳生活意識水平的良性發(fā)展。

2、小學(xué)生生活現(xiàn)狀方面。調(diào)查表明，當(dāng)前我國小學(xué)生在飲食、學(xué)習(xí)等方面存在不同程度的資源浪費問題。以我國某小學(xué)的食堂為例，約31.58%的小學(xué)生存在浪費食物的問題。通過對這些小學(xué)生觀點的詢問可以發(fā)現(xiàn)，在存在浪費食物行為的小學(xué)生中，近半數(shù)小學(xué)生將剩飯剩菜看成一件理所當(dāng)然的事情。他們對綠色環(huán)保理念、低碳生活等嚴(yán)重缺乏理解。

二、小學(xué)生低碳生活意識的培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)小學(xué)生低碳生活意識，在實際的教學(xué)教育工作中，需要對以下幾種培養(yǎng)策略的應(yīng)用加以重視：

1、實踐活動方面。就實踐活動方面而言，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該在充分了解小學(xué)生愛好、日常生活習(xí)慣等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展有針對性的低碳生活意識培養(yǎng)活動。例如，某小學(xué)學(xué)校發(fā)現(xiàn)該學(xué)校小學(xué)生家中兒童繪本、兒童讀物等書籍的數(shù)量相對較多，且大多數(shù)小學(xué)生在看完一本書之后，會再次向家長提出購買要求，并將已經(jīng)讀完的書籍仍在一邊，甚至有可能扔掉。根據(jù)上述信息，該小學(xué)舉辦了一次書籍交換與分享活動。在這次活動中，首先由教師出面為學(xué)生講解一本書籍的生產(chǎn)流程，為小學(xué)生低碳生活意識的提升奠定基礎(chǔ)。在活動的正式環(huán)節(jié)中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與其他同學(xué)進(jìn)行兒童繪本、兒童讀物等書籍資料的交換和分享[2]。這一活動的應(yīng)用優(yōu)勢在于：其實現(xiàn)小學(xué)生低碳生活意識培養(yǎng)策略的同時，有效滿足了學(xué)生閱讀新書的需求。

2、課程教學(xué)方面。就課程教學(xué)方面而言，可被應(yīng)用在小學(xué)生低碳生活意識培養(yǎng)工作中的培養(yǎng)策略主要包含以下幾種：（1）環(huán)保教學(xué)策略。除了傳道受業(yè)之外，教師這一角色還背負(fù)著以身作則的重要使命。為了幫助小學(xué)生獲得良好的低碳生活意識，教師首先應(yīng)該注重自身低碳生活意識的提升。除了生活方面的低碳行為之外，教師可以通過環(huán)保教學(xué)的方式將自身的低碳生活意識體現(xiàn)出來。以小學(xué)美術(shù)課程為例，當(dāng)教師在課堂上當(dāng)眾為學(xué)生繪制一幅示范畫之后，可以將畫作翻到空白的一面繼續(xù)使用。相對于單純的口頭表述及要求而言，教師這種言傳身教的方式能夠發(fā)揮出更加顯著的效果[3]。因此，將環(huán)保教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)生課程教學(xué)工作中，可以促進(jìn)小學(xué)生低碳生活意識培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（2）低碳生活技能融入策略。從本質(zhì)角度來講，可以將低碳生活意識的表現(xiàn)途徑看成是低碳生活技能。因此，為了實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生低碳生活意識目的，在日常的課程教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該在充分了解小學(xué)生生活習(xí)慣、行為特點等因素的基礎(chǔ)上，選擇適宜的低碳生活技能應(yīng)用在課堂教學(xué)中。例如，教師在提及飲食話題時，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生盡量使用食堂中的消毒筷子，結(jié)合一次性筷子生產(chǎn)工藝的介紹及其對我國森林資源產(chǎn)生威脅等內(nèi)容的講解，逐步提升小學(xué)生的低碳生活意識[4]。隨著低碳生活技能課程教學(xué)活動的不斷開展，小學(xué)生會不由自主地將在課堂上習(xí)得的技能應(yīng)用在實際生活中，進(jìn)而促進(jìn)我國整體綠色環(huán)保、低碳生活目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、培養(yǎng)氛圍營造方面。就營造培養(yǎng)低碳生活意識氛圍方面而言，可被利用在小學(xué)生培養(yǎng)工作中的培養(yǎng)策略主要包含以下幾種：（1）基于低碳理念的校園文化建設(shè)策略。就小學(xué)學(xué)校而言，建設(shè)校園文化是其學(xué)校發(fā)展的重要工作，同時，這一任務(wù)也是營造低碳生活意識培養(yǎng)氛圍的關(guān)鍵。為了提升小學(xué)生的低碳生活意識，學(xué)校除了需要加強低碳理念在日常教學(xué)及學(xué)生成長過程中的應(yīng)用之外，還應(yīng)該將這一理念作為建設(shè)校園文化的基本原則。這種融合低碳理念的校園文化會對小學(xué)生的行為、舉止以及認(rèn)知等方面產(chǎn)生潛移默化的影響。長期處于這種良好的校園文化氛圍中，小學(xué)生能夠形成諸如浪費糧食是不良行為的正確認(rèn)知。（2）基于宣傳模式的低碳生活意識培養(yǎng)策略。從本質(zhì)角度來講，宣傳是營造氛圍的基本方式。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目的，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)學(xué)?？梢岳靡韵峦緩介_展小學(xué)生低碳生活意識的宣傳：第一，板報、宣傳欄途徑。就這一途徑而言，學(xué)?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生的特點，繪制出圖文并茂、簡單易懂的宣傳海報和板報，使得小學(xué)生通過對上述內(nèi)容的觀察，主動獲得一定的低碳生活意識，減少浪費行為的發(fā)生概率。第二，校園廣播途徑。除了視覺層面之外，小學(xué)學(xué)校還應(yīng)該加強對聽覺層面途徑的利用。在編寫及選擇校園廣播內(nèi)容的過程中，相關(guān)人員可以將內(nèi)容設(shè)置為小學(xué)生通過低碳行為獲得獎勵的笑話和故事。小學(xué)生在聽校園廣播的過程中，自身的行為及認(rèn)識會受到具有教育性作用笑話及故事的影響，進(jìn)而產(chǎn)生一定的低碳生活意識[5]。

三、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國小學(xué)生對綠色環(huán)保、低碳生活理念的了解相對較少。為了實現(xiàn)環(huán)保目的，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這一培養(yǎng)責(zé)任，在實踐活動、課程教學(xué)等方面利用低碳生活意識宣傳、低碳理念與校園文化建設(shè)融合、環(huán)保教學(xué)技能應(yīng)用等策略，合理開展各項培養(yǎng)活動。

參考文獻(xiàn)

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[3] 麥清，郝琦.當(dāng)前我國中小學(xué)生對低碳生活理念的了解和相關(guān)行為調(diào)查[J].天津市教科院學(xué)報，2013，（06）：53-54+69.

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[5] 張冠秀.中小學(xué)生低碳生活教育的探索與實踐——以山東壽光世紀(jì)學(xué)校為例[J].環(huán)境教育，2012，（07）：67-71.