陳岑

摘 要：通過對技術(shù)演進及小學英語教材受眾群體的背景分析，提出虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等具有代表性的前沿數(shù)字技術(shù)在相關(guān)出版領(lǐng)域的應用思路，并針對其中隱藏的風險作出提示。

關(guān)鍵詞：小學英語；教材出版；人工智能；大數(shù)據(jù)；虛擬現(xiàn)實

一、技術(shù)演進及受眾改變的大背景

1.技術(shù)的研發(fā)與普及正日益提速

技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中已經(jīng)占據(jù)十分顯要的地位，其對各行各業(yè)乃至社會各個領(lǐng)域無孔不入地滲透，已極大地改變甚至顛覆了眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。而從歷史來看，技術(shù)的創(chuàng)新也始終引領(lǐng)著出版業(yè)的發(fā)展，它的每一次重大變革，都將同時代的出版推向一個全新的境界。

具體到教材出版領(lǐng)域，首先，人工智能技術(shù)的日趨完善，使得其已經(jīng)成為改變學習活動形態(tài)的重要力量。2016年以來，傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展和5G通信技術(shù)的重大突破，正加速迎來萬物互聯(lián)的時代，對數(shù)據(jù)處理能力提出了更高要求，將促使算法水平不斷提升，加速人工智能的進化，這些無疑都將大大推動人工智能的發(fā)展。

其次，伴隨虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）及增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）等技術(shù)的成熟，我們已經(jīng)可以輕松地利用電腦圖像仿真技術(shù)，虛擬出與小學生用戶充分交互的環(huán)境，從而大大豐富學習的體驗，這為教材出版的最終呈現(xiàn)形式帶來了極大的想象空間。

最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷普及，使得對海量學生行為數(shù)據(jù)的搜集、分類、整理、加工既成為可能，也愈發(fā)彰顯出其巨大的價值。

2.學生及家長群體均發(fā)生深刻變化

伴隨前沿技術(shù)的不斷普及，小學英語教材的受眾也不可避免地發(fā)生著深刻的變化。與此前的小學生群體相比，“10后”一代是在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的包圍和熏陶下成長起來的“數(shù)碼寶寶”，其對數(shù)字技術(shù)及其所具有的功能與交互形式等，有著天然的親近感。在進入小學階段的英語學習后，其對傳統(tǒng)紙本英語教材較為單一、枯燥的呈現(xiàn)形式必然會提出更多要求。與此同時，區(qū)別于“60后”“70后”的家長，“80后”家長由于其自身對數(shù)碼產(chǎn)品的熟悉與使用，使得其對前沿技術(shù)不存在明顯的排斥心理，在可控范圍內(nèi)，愿意讓自己的子女嘗試基于前沿數(shù)字技術(shù)且更為新鮮活潑的學習形式。

二、虛擬現(xiàn)實、人工智能及大數(shù)據(jù)在小學英語出版領(lǐng)域的應用

1.以虛擬現(xiàn)實技術(shù)提升教材表現(xiàn)能力，實現(xiàn)用戶由紙本向App引流，打造線上平臺

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種視覺交互技術(shù)，它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過全景成像，形成立體式、全沉浸的視覺映像，受眾能置身其中。目前，該技術(shù)多應用于視頻和游戲領(lǐng)域。

傳統(tǒng)出版單位進軍數(shù)字出版已是大勢所趨，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，一方面，由于缺乏強勢的渠道和具備足夠互聯(lián)網(wǎng)運營經(jīng)驗的團隊，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)吸納線上用戶的能力，傳統(tǒng)出版機構(gòu)始終難以望其項背；另一方面，紙本教材的覆蓋率和到達率卻又常常令互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)嘆為觀止。

以福建教育出版社的閩教版小學英語紙本教材為例，其覆蓋閩、桂兩省逾百萬真實學生用戶，這樣量級的真實用戶在當前互聯(lián)網(wǎng)紅利已趨結(jié)束、用戶爭奪日益白熱化的時代，具有巨大的價值。出版機構(gòu)可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)配套的App，學生在家長或自有的智能終端上下載后，即可通過掃描直接依托紙本構(gòu)建起虛擬實境，獲取紙質(zhì)教材無法呈現(xiàn)的動畫、語音朗讀等海量訊息，從而在增加紙本教材交互性，提升其表現(xiàn)力的同時，將線下用戶導流至App平臺，實踐互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“平臺為王”的戰(zhàn)略，沉淀用戶價值，一改此前紙本圖書無法沉淀用戶并實現(xiàn)持續(xù)經(jīng)營的弊端，為后續(xù)的用戶行為大數(shù)據(jù)采集及人工智能應用奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依托人工智能的語音識別與合成功能，加深英語教材交互性，獲取用戶使用行為

整體而言，人工智能領(lǐng)域有三個并存且依次遞進的發(fā)展階段：第一階段為計算智能，即快速計算和記憶存儲能力；第二階段為感知智能，即基于視覺、聽覺、觸覺等感知能力與對象進行交互；第三階段為認知智能，機器已“能理解會思考”。人類就是通過各種智能感知能力與自然界進行交互，交互即信息的輸入與輸出，與計算智能階段的輸入端只局限于鍵盤與鼠標相比，感知智能的交互是多樣化的。當前，對小學英語教材出版領(lǐng)域最具應用價值的，是處于第二階段的智能語音識別與合成技術(shù)。以“百度機器人”和“科大訊飛智能語音系統(tǒng)”等為代表的一系列產(chǎn)品，都是處于該階段的典型應用。

作為教材出版機構(gòu)，應該積極與技術(shù)方展開深度的合作，注入具有知識產(chǎn)權(quán)的教材內(nèi)容資源，同時依托其成熟的語音識別技術(shù)與硬件產(chǎn)品，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學生間的實時交互，既能解決家長自身發(fā)音不準而無法示范等困擾，又能擴展英語教材多元化體驗，并在這一過程中實現(xiàn)對學生英語學習行為數(shù)據(jù)的采集。

3.應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，發(fā)掘?qū)W生英語學習行為巨大價值

前兩個階段完成后，平臺將積累起基數(shù)龐大的學生（及其家長）用戶，在后臺完善的數(shù)據(jù)庫支撐下，其英語學習行為將因深度的人機交互得以收集、沉淀。在這一階段，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對其在英語學習過程中的種種行為——發(fā)音習得、對話練習、眼動停留、成果反饋等進行分析，基于平臺上海量小學生在英語學習過程中產(chǎn)生的相關(guān)行為，構(gòu)建“中國小學生英語學習行為數(shù)據(jù)庫”，同時自內(nèi)、外兩個層面，對數(shù)據(jù)庫展開持續(xù)的開發(fā)和運營。對內(nèi)，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、語義分析、行為偵測等前沿技術(shù)，圍繞英語學習，面向教材用戶輸出個性化智能學習指導、基于大數(shù)據(jù)且逐年對外發(fā)布的《中國小學生英語學習行為年度報告》等系列服務，從而以人工智能及相關(guān)技術(shù)的應用，實現(xiàn)對紙本教材用戶學習服務各環(huán)節(jié)的支撐；對外，將作為開放的大數(shù)據(jù)平臺，與外部不同產(chǎn)業(yè)的生態(tài)圈之間進行大數(shù)據(jù)的交換與輸出，在完善、提升自身數(shù)據(jù)價值的同時，通過向政府、第三方機構(gòu)（如英語培訓等）提供基于大數(shù)據(jù)的知識服務，收取咨詢服務費，并通過以大數(shù)據(jù)為核心資源、共同參與開發(fā)運營新項目等形式，獲取這一過程中的衍生收益。

三、管控教材生產(chǎn)者與受眾兩個層面的風險

1.教材生產(chǎn)者面臨的主體模糊與被動邊緣化危險

第一，在擁抱技術(shù)的過程中，作為小學英語教材的編輯，應始終秉承“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為王”的基本理念，以適合小學生具體學情的權(quán)威內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，在對待前沿技術(shù)的應用上，堅持做到不盲動，不冒進，以內(nèi)容為主，以技術(shù)為輔，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為內(nèi)容和小學英語教材的用戶服務，而不可被技術(shù)的巨大存在迷惑，為應用前沿技術(shù)而在內(nèi)容上予以妥協(xié)、遷就，甚至被技術(shù)喧賓奪主，淪為附庸。

第二，出版機構(gòu)在前沿技術(shù)領(lǐng)域并不具備優(yōu)勢，其研發(fā)實力與運營能力都較互聯(lián)網(wǎng)或其他技術(shù)企業(yè)有極大差距，而對前沿技術(shù)在出版領(lǐng)域的應用，又必須與其展開緊密的合作，在這一過程中，應注重發(fā)揮自身在內(nèi)容、知識產(chǎn)權(quán)及紙本用戶領(lǐng)域的優(yōu)勢，及時錘煉對技術(shù)的理解、應用和掌控力，提升編輯團隊的用戶運營水平，避免被互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)邊緣化。

2.引導受眾合理對待植入前沿技術(shù)的教材

一方面，對小學生而言，前沿技術(shù)既能加深其對英語學習的感知，提高學習成效；另一方面，小學生可能因技術(shù)酷炫的呈現(xiàn)形態(tài)而使其忽略對知識的學習。這就要求教材生產(chǎn)者應合理把握二者的比例關(guān)系，做到重點突出學習內(nèi)容，輔之以技術(shù)帶來的新鮮形式及多元功能，避免學習效果的弱化。同時，在設(shè)計時應注意對智能終端使用時間的提示及必要限制，保護學生的視力等不受損害。

（作者單位：福建教育出版社）