劉樑

摘 要：文章圍繞目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課前預(yù)習(xí)的有效性；目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課堂的有效性；目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課后反思的有效性三個(gè)方面展開討論，對目標(biāo)意識在課堂高效、深度發(fā)展中的重要性及具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)意識；高校課堂；深度發(fā)展

在現(xiàn)代教學(xué)理論當(dāng)中，教學(xué)的關(guān)鍵就在于目標(biāo)體系。而美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆也曾提出過相似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的有效性是基于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的[1]。

在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)是一切行動(dòng)以及任務(wù)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者不斷努力與奮斗的方向。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，如何幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)意識，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用目標(biāo)來展開學(xué)習(xí)，是一大有待攻破的教學(xué)問題，值得我們?nèi)パ杏?。這不僅是提高課堂效率的有效途徑，同時(shí)也是提升學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識的必要手段。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能通過發(fā)現(xiàn)問題的能力來解決課堂中遇到的問題，這也是課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)所在。我們應(yīng)將目標(biāo)意識作為導(dǎo)向來開展教學(xué)，一旦明確了目標(biāo)，學(xué)生就可以更清楚地意識到自己為什么要學(xué)習(xí)，問題出在哪，要完成哪些任務(wù)才能達(dá)到目標(biāo)。因此，教師必須從根本上培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行訓(xùn)練。

由上述分析可知，目標(biāo)意識的建立，對學(xué)生以及教師來說都是一種思維上的轉(zhuǎn)變，樹立正確的目標(biāo)意識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理運(yùn)用，可以引領(lǐng)教學(xué)課堂朝著高效、輕松的方向不斷發(fā)展。

一、目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課前預(yù)習(xí)的有效性

在如今這個(gè)信息化時(shí)代當(dāng)中，越來越多人開始意識到教育的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也隨勢提出了新的要求，課程時(shí)間必須與學(xué)生將來的需求相適應(yīng)，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到今后的工作、學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維發(fā)散能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，這一系列要求都必須基于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻令人擔(dān)憂，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，但是在自我約束力方面仍然較為欠缺，這種自我約束力的欠缺往往體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。盡管教師會在課堂中布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但大部分學(xué)生僅僅將此作為一種任務(wù)敷衍完成，在此過程中嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，根本無法達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果[2]。

因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)意識，可以提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，并帶著目的去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓好奇心牽引著學(xué)生不斷挖掘課文的深處內(nèi)涵。

例如，教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，課堂教學(xué)任務(wù)很繁重，既要讓學(xué)生充分感知面積的概念，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感受常用面積單位的大小。教師在教學(xué)中常常疲于奔命，如果專注一點(diǎn)，就會將完整的一課分裂；樣樣都重點(diǎn)講述，則又在有限的課堂時(shí)間中，處處都沒有講清。像這樣類型的課還有許多，如長方體與正方體的認(rèn)識、比例尺等。

又如復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回答下面的問題，并列出算式：

一個(gè)圓柱形無蓋的水桶，底面半徑10分米，高20分米。

（1）給這個(gè)水桶加個(gè)箍，至少需要多長的鐵絲（接頭處不計(jì)），是求什么？

（2）求這個(gè)水桶的占地面積，是求什么？

（3）做這樣一個(gè)水桶用多少鐵皮，是求什么？

（4）這個(gè)水桶能裝多少水，是求什么？

有對比練習(xí)：

（1）一個(gè)圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐體積是（ ）立方分米。

（2）一個(gè)圓錐體積是150立方厘米，與它等底等高的圓柱體積是（ ）立方厘米。

（3）等底等體積的圓柱和圓錐，如果圓柱的高是9厘米，那么圓錐的高是（ ）厘米；如果圓錐的高是9厘米，那么圓柱的高是（ ）厘米。

在預(yù)習(xí)前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后需要達(dá)到怎樣一個(gè)效果，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，想方設(shè)法進(jìn)行彌補(bǔ)，使課前預(yù)習(xí)不再流于形式，而是成為一種能夠?yàn)閷W(xué)生及教師真正帶來效益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課堂的有效性

任何一場有效的教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生與教師的共同配合與協(xié)調(diào)下完成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是為主體提供引導(dǎo)的組織者。因此，數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會如何通過數(shù)學(xué)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)方式，以更生動(dòng)有趣的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟到真正有效的學(xué)習(xí)方式。

要想真正引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，僅僅通過說教是難以完成此項(xiàng)重任的，必須適時(shí)加入一些刺激性方法才能達(dá)到目的。只有教師與學(xué)生共同樹立了正確的目標(biāo)意識，才能使自身扮演的角色有效地發(fā)揮出來，教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，而學(xué)生也能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并用思考的眼光去看待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題，從而促進(jìn)課堂的高效運(yùn)行。如在“用比例解決問題”一課的教學(xué)中，我們在課前就對課程目標(biāo)進(jìn)行了解讀，結(jié)合前面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)比教給學(xué)生用比例方法解決問題更重要的是讓他們明白“為什么要學(xué)用比例方法解決問題”。當(dāng)教師有了這樣的目標(biāo)意識時(shí)，課堂教學(xué)就會變得更加高效，從而解決了學(xué)而不用的難題。

又如，在進(jìn)行“確定起跑線”一課的教學(xué)時(shí)，我在課堂一開始就向?qū)W生分別展示了100米與400米比賽的起跑圖，要求學(xué)生通過觀察來進(jìn)行比較：“為什么400米比賽起跑時(shí)不在統(tǒng)一起跑線？”通過仔細(xì)觀察、比較與討論后，孩子們可以清楚地發(fā)現(xiàn)每一圈跑道的周長是不一樣的，起跑線設(shè)置目的是給選手提供公平競爭的環(huán)境。因此，教師可以自然而然地引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)：“那不同的起跑線該如何設(shè)置呢？”在課堂核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位，合作交流，去發(fā)現(xiàn)：

（1）小組交流 ：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內(nèi)、外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：①跑道一圈長度=2條直道長度+1個(gè)圓的周長（兩個(gè)彎道合成一個(gè)圓）；②內(nèi)外跑道的長度不一樣，是因?yàn)閮?nèi)圓和外圓的周長不一樣。

（2）小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的長度之差？

三、目標(biāo)意識的構(gòu)建有利于提升課后反思的有效性

學(xué)生在展開課后練習(xí)時(shí)必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教師的課后反思也同樣如此。例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”這一課中，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生初步了解三種直線的特征以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

在目標(biāo)意識的引導(dǎo)下，學(xué)生對課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更充分的掌握。對于教師來說，建立正確的目標(biāo)意識能夠幫助自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行更深度的認(rèn)識。例如，“線段、射線是直線的一部分”這一結(jié)論已經(jīng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用多年，在此過程中不斷有專家提出質(zhì)疑，認(rèn)為這種描述方法欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性。在目標(biāo)意識的引導(dǎo)下，教師可以認(rèn)識到三種直線實(shí)際上是截然不同的集合，也沒有交集。這一描述方法為教師的教學(xué)思維打開了一片新的天地，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)反思的目的所在。

以目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)反思，進(jìn)一步拉近了教師與數(shù)學(xué)知識本質(zhì)間的距離，并賦予了教師更加敏銳、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]胡忠光.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位：福建省福清市城關(guān)小學(xué)）