李秀娟+楊軍

摘 要：在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，追求課堂效率成為教師首要的目標(biāo)，然而在語文課堂上出現(xiàn)了語文教師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言不予評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)語過于簡(jiǎn)單的情況。針對(duì)語文教師使用的課堂評(píng)價(jià)語的對(duì)象單一、評(píng)價(jià)語的內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)語的表達(dá)流于形式等問題，筆者從轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念、提高教師評(píng)價(jià)表達(dá)能力、加強(qiáng)評(píng)價(jià)語反思能力等方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：語文；課堂評(píng)價(jià)語；有效性

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

觀念影響人的行為，要解決課堂評(píng)價(jià)語的對(duì)象單一、內(nèi)容片面的問題，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)觀念，深化新課改的評(píng)價(jià)理念，要有意識(shí)地提醒自己將理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象全面化。在實(shí)際課堂中存在教師過分關(guān)注對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變以成績(jī)衡量學(xué)生的觀念。新課改提倡教育要面向全體學(xué)生，所以教師的評(píng)價(jià)也要面向每位學(xué)生，課堂教學(xué)不僅僅是針對(duì)優(yōu)等生的，集中于對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)是不公平的，也是不科學(xué)的。即使學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤、調(diào)皮搗蛋，教師也不能給其貼標(biāo)簽，否定這類學(xué)生的一切。素質(zhì)教育提倡學(xué)生要全面發(fā)展，每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，都具有無限的發(fā)展?jié)撃?。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能以偏概全，否定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（2）評(píng)價(jià)過程重視化。目前，以學(xué)生的考試成績(jī)定終身的現(xiàn)象司空見慣，所以教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能和情感方面的評(píng)價(jià)語多一些，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法的關(guān)注過少?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出課程評(píng)價(jià)要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，語文教師要結(jié)合使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如竇桂梅老師在主題教育中提出要重視過程性評(píng)價(jià)，即教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性，要關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展。李吉林老師在講《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，有這樣的片段：

生1：我知道“蒼苔”指的是青苔，可是我不知道這句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生2：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。

師：對(duì)，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是“喜愛、舍不得”的意思。

李老師沒有立即表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答結(jié)果正確，而是先肯定他的學(xué)習(xí)方法，這樣在無形之中就促成了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。不僅對(duì)學(xué)生本人，對(duì)其他學(xué)生也具有積極的影響。

二、豐富評(píng)價(jià)語言，提高評(píng)價(jià)技巧

教師要使用有效的課堂評(píng)價(jià)語，樹立新課改理念還不夠，提高教師課堂評(píng)價(jià)語的藝術(shù)水平非常重要。為了改變教師課堂評(píng)價(jià)語的表達(dá)流于形式的現(xiàn)狀，可具體從以下幾方面改進(jìn)：

（1）提高評(píng)價(jià)語的語文性。語文性是語文學(xué)科永恒的話題，語文課堂不僅要求教材具有語文性，教師的語言也要有語文性，當(dāng)然也包括教師的課堂評(píng)價(jià)語。課堂中對(duì)學(xué)生使用評(píng)價(jià)語時(shí)，一方面用詞要準(zhǔn)確鮮明、講究修辭、節(jié)奏分明，使評(píng)價(jià)生動(dòng)流暢、娓娓動(dòng)聽，讓學(xué)生欣然接受教師的指導(dǎo)和教誨。另一方面，語文教師課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)該與課堂意境相符。講授不同體裁的文本應(yīng)該選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)語，要使自己的評(píng)價(jià)語猶如詩(shī)歌語言一樣精練、散文語言一般優(yōu)美、戲曲語言一樣傳神、小說語言一樣生動(dòng)、論文語言一樣鮮明、說明文語言一樣科學(xué)。教師使用這般優(yōu)美評(píng)價(jià)語就是對(duì)學(xué)生最直接、最有效的運(yùn)用語言的榜樣。

一位教師講授《草原》一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)“那里的天比別處的更藍(lán)，空氣是那么的新鮮，天空是那么明朗。”這句話的朗讀給予這樣的評(píng)價(jià)語：“讀得可真好，在你的朗讀中，我們似乎看到了萬里無云的藍(lán)天，一望無際的大草原，成群漫步的牛羊。也讓我們感受到置身于這美麗的草原之中的欣喜、興奮和激動(dòng)。那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起帶著這樣的心情再次感受一下草原樂趣吧?！?/p>

教師雖然是在回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，但好像在寫一段抒情散文，運(yùn)用浪漫而有詩(shī)意的語言肯定了學(xué)生的朗讀情況，又將學(xué)生帶入無限遐想的境地，融入教學(xué)情境中，這樣富有文采的語言何嘗不是對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)的陶冶。

（2）增強(qiáng)評(píng)價(jià)語的新穎性。在語文課堂中，教師評(píng)價(jià)語的使用率是非常高的，但雷同現(xiàn)象非常頻繁，無論什么回答情況，教師都采用類似的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語。學(xué)生聽多了難免會(huì)麻木，評(píng)價(jià)語就會(huì)失去效果。每節(jié)語文課堂的內(nèi)容不同，問題和答案也不斷變化，教師一方面應(yīng)該在備課過程中事先預(yù)想一些教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)一些課堂評(píng)價(jià)語，課后反思總結(jié)評(píng)價(jià)語言。另一方面需要在課堂中思索練習(xí)，擬定評(píng)價(jià)策略，要用心感知課堂情境中的細(xì)節(jié)，抓住情境特征給予新穎的評(píng)價(jià)語。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，進(jìn)而掌握知識(shí)和增長(zhǎng)智慧。竇桂梅老師在講《晏子使楚》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)楚王苦笑。

師：哈哈。謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

生：（笑）。

師：（面帶笑容）親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩(shī)來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，用現(xiàn)在的時(shí)髦詞那叫“笑傲江湖”。

竇老師沒有像很多教師一樣，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生笑得好與不好，或者是好到什么程度。而是用“這苦笑裝得不容易”來肯定學(xué)生的苦笑之妙，在評(píng)價(jià)中不僅引用詩(shī)句，還貼近生活用語，新穎而又有個(gè)性，怎能不受學(xué)生歡迎？

（3）提升評(píng)價(jià)語的委婉性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，即使是批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生也要尊重學(xué)生。要想使教師的評(píng)價(jià)語既達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使他們樂于接受，那么委婉的評(píng)價(jià)語是至關(guān)重要的。當(dāng)教師向?qū)W生表達(dá)否定意見時(shí)，靈活地使用一些否定詞，或者使用能提醒學(xué)生糾錯(cuò)的委婉語言評(píng)價(jià)，能使學(xué)生愉快地接受教師的評(píng)價(jià)語。比如，李吉林老師講授《桂林山水》這一課時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：學(xué)完了嗎？誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容？

生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎？

生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。

此時(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生的回答不夠全面，但是并沒有直接否定，而是用一個(gè)反問句引起學(xué)生的注意和反思，學(xué)生很快思考并得出了新的答案。這樣的評(píng)價(jià)語簡(jiǎn)單又委婉，也避免了課堂中的尷尬，一舉多得。

當(dāng)然，為防止高度評(píng)價(jià)某位學(xué)生而遭到其他同學(xué)嫉妒和排擠，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要委婉一些。如當(dāng)學(xué)生給出精彩答案時(shí)，教師不要直接表?yè)P(yáng)，而是先側(cè)面點(diǎn)評(píng)。于永正老師在講《落花生》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，但是學(xué)生們受到第一個(gè)學(xué)生提問字詞意思的影響，產(chǎn)生了思維定式，他便啟發(fā)學(xué)生，有沒有不理解的句子，一會(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了。

生：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”這句話我不懂。

師：你真能干，一下子就找到這么一個(gè)重要的問題。我想，就這句話我們起碼可以提三個(gè)問題，你們動(dòng)腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。

于老師首先肯定了該生的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后及時(shí)指出她所提問題的重要性，再?gòu)?qiáng)調(diào)，根據(jù)這個(gè)問題，教師還可以提出三個(gè)問題。這樣的肯定讓每個(gè)學(xué)生都從心底里認(rèn)可教師對(duì)該生的高度評(píng)價(jià)。

（4）增加評(píng)價(jià)語的幽默性。幽默的課堂評(píng)價(jià)語不僅可以使學(xué)生在歡樂中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，還可以融洽師生關(guān)系，緩和課堂氛圍。在課堂中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，不要大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲批評(píng)。讓幽默的評(píng)價(jià)語來緩和尷尬的氣氛，緩解師生對(duì)立關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)抗的心理得到轉(zhuǎn)變時(shí)就會(huì)收到意想不到的教育結(jié)果。尤其是面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，教師幽默的點(diǎn)評(píng)，不但可以減少學(xué)生的羞愧感，還能幫他樹立信心。

比如，于永正老師在講《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生朗讀雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說的一句話：“完了，我們都……喘不過氣來了。”一位學(xué)生讀得既有“力”又有“氣”。于老師這樣回應(yīng)學(xué)生：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說完，朝這個(gè)學(xué)生做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班學(xué)生哈哈大笑。后來這位學(xué)生耷拉著腦袋，讀得真的有氣無力了，得到了于老師的表?yè)P(yáng)。

于老師幽默的評(píng)價(jià)語不僅指出了學(xué)生朗讀的缺點(diǎn)，并指明了改進(jìn)方向，而且該生也得到了及時(shí)的進(jìn)步。評(píng)價(jià)語的有效性顯而易見，同時(shí)還為其他同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在啟發(fā)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)語反思，積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。語文教師在新課改理念的指導(dǎo)下，不斷豐富評(píng)價(jià)語言，提升評(píng)價(jià)技巧，為積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。但是，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思才有助于教師的發(fā)展。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！笨梢姡胩岣哒Z文課堂評(píng)價(jià)語的有效性，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的反思很有必要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前與課后都要對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)語進(jìn)行回顧、診斷、反思，給予肯定與加強(qiáng)，或者否定與改正，進(jìn)而不斷提高自己使用課堂評(píng)價(jià)語的能力。

考慮到課堂時(shí)間有限，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師首先要善于總結(jié)課堂評(píng)價(jià)語使用中存在的問題，在課后及時(shí)反思自身原因，引起下次課堂的注意。教師要反思自己是否利用教師的權(quán)威而獨(dú)享評(píng)價(jià)權(quán)，不給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利；反思自己是否在課堂中根據(jù)主觀臆斷集中評(píng)價(jià)某些學(xué)生而忽略了其他學(xué)生；反思自己的評(píng)價(jià)語言是否單調(diào)重復(fù)、是否具有幽默性；反思自己在瞬間做出的評(píng)價(jià)語是否有傷害到學(xué)生，是否需要及時(shí)找學(xué)生溝通，了解原因并耐心解決，及時(shí)彌補(bǔ)自己不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語給學(xué)生造成的傷害?！耙匀藶殓R可以明得失”，無論是平常的聽課活動(dòng)，還是觀看名師視頻，要有意識(shí)地及時(shí)了解他們使用課堂評(píng)價(jià)語的方式方法，觀察他們應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件時(shí)機(jī)智使用評(píng)價(jià)語的精彩教學(xué)片斷，取其精華，為我所用。

四、結(jié)語

無論是身邊的優(yōu)秀教師，還是耳熟能詳?shù)娜珖?guó)各地的名師們，他們都有良好的記錄教學(xué)反思的習(xí)慣。如竇桂梅老師不僅會(huì)記錄聽課中的心得與隨筆，還會(huì)記錄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語，她在當(dāng)班主任時(shí)，期末就把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用書信的方式呈現(xiàn)，將道理糅在了故事中。記錄是回憶，也是激勵(lì)，更是鞭策。這種習(xí)慣能讓教師記錄得失、明確方向、得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正與五重教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉麗書.小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：李秀娟 渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院；楊 軍 渤海大學(xué)）