王芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用使高校優(yōu)質(zhì)課程實(shí)現(xiàn)了共享，高職院校的思想政治課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）可借鑒或直接使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程。在此背景下，高職院校思政課的教學(xué)模式須由理論型教學(xué)向?qū)嵺`型教學(xué)轉(zhuǎn)型，思政課教師須由理論課教師向?qū)W生導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，以提升高職思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；思政課；轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深刻變革。2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國(guó)各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也產(chǎn)生了一些比較成功的實(shí)踐案例，如網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)，尤其是中國(guó)大學(xué)慕課，參與的院校、師生眾多，在線(xiàn)開(kāi)放的課程較多，校與校之間的界限被打破，實(shí)現(xiàn)了較大程度的課程共享。

高職院校的思想政治理論課是必修課，從教學(xué)模式來(lái)看，以教師講、學(xué)生聽(tīng)的理論講授方式居多。相對(duì)于本科院校，高職院校思政課普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)校重視不夠、師資力量較弱、學(xué)生理論基礎(chǔ)較差等，導(dǎo)致高職院校思政課的實(shí)效性不佳。當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)慕課上線(xiàn)了武漢大學(xué)等中國(guó)知名大學(xué)的系列思政課，它不僅有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在“微課程”及問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]，這使學(xué)習(xí)變得更有吸引力。知名高校優(yōu)秀教師的精彩課程隨手可得，雖不能完全取代教師課堂教學(xué)，但勢(shì)必對(duì)高職院校思政課教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[2]，因此，高職院校思政課的教學(xué)模式須由理論型教學(xué)向?qū)嵺`型教學(xué)轉(zhuǎn)型，高職院校思政課教師須由理論型教師向?qū)W生成長(zhǎng)導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。

一、高職院校思政課轉(zhuǎn)型的必要性

（1）轉(zhuǎn)型可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的狀況。傳統(tǒng)的高職院校思政課課堂以理論講授的教學(xué)模式為主，但由于教師理論功底參差不齊、學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差等因素，理論教學(xué)出現(xiàn)了教師講不透、學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)的狀況。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校也開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)和各類(lèi)德育實(shí)踐活動(dòng)且為數(shù)不少，但總體看來(lái)是活動(dòng)熱鬧、收獲寥寥，“為活動(dòng)而活動(dòng)”傾向嚴(yán)重，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的體驗(yàn)，也很少?gòu)乃枷胝谓逃慕嵌葘?duì)活動(dòng)效果加以深化。筆者認(rèn)為，思政課教師在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中的參與、指導(dǎo)不夠，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生不夠是重要原因。課程共享背景下，如果理論講授部分共享線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源，思政課教師投入更多精力到實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，或能改善思想政治教育效果。

（2）轉(zhuǎn)型可強(qiáng)化思政課教師的育人責(zé)任。大部分高職院校思政課教師教學(xué)科研任務(wù)較重，上完課走人的現(xiàn)象比較普遍，教師很少深入學(xué)生了解學(xué)生的思想狀況?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]，思想政治教育應(yīng)重在言傳身教，于無(wú)聲中達(dá)到化人育人的目的。不深入學(xué)生則必然拉開(kāi)教師與學(xué)生之間的距離，影響育人效果。若能共享線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課程，思政課教師把理論講授的部分精力解放出來(lái)，強(qiáng)化其育人責(zé)任，使思政課教師成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，或可增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

二、高職院校思想政治理論課轉(zhuǎn)型的實(shí)施設(shè)想

（1）共享在線(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)減負(fù)。在中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)上，武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校已將其優(yōu)質(zhì)課程共享，并形成了從講授到考核和證書(shū)發(fā)放的整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較成熟的模式，因此高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際篩選在線(xiàn)資源，借鑒或直接在課堂教學(xué)中使用，減輕思政課教師理論教學(xué)的負(fù)擔(dān)。但在實(shí)施過(guò)程中需要注意的是：為避免在線(xiàn)學(xué)習(xí)放任自流，可采取在教室統(tǒng)一聽(tīng)課的方式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)在線(xiàn)課程的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并現(xiàn)場(chǎng)組織測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）轉(zhuǎn)移重心強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。對(duì)高職學(xué)生而言，較之理論講授，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟無(wú)疑是更有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)下高職院校對(duì)實(shí)踐育人越來(lái)越重視，以學(xué)工處、團(tuán)委、院系、思政課部等為主體開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)可謂豐富多彩。但綜觀這些實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)一些弊端，如舉辦部門(mén)各自為政，導(dǎo)致活動(dòng)同質(zhì)化；活動(dòng)數(shù)量多但精心策劃者少，精品不多；活動(dòng)較少?gòu)乃枷胝谓逃慕嵌葘?duì)學(xué)生加以啟發(fā)、提升。究其原因，是教師缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的精心指導(dǎo)，尤其是思政課教師，忙于教學(xué)、科研，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度不夠，即使是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師能給予精心指導(dǎo)的也只有極少數(shù)。如實(shí)現(xiàn)課程共享，思政課教學(xué)的重心由理論講授轉(zhuǎn)移至實(shí)踐教學(xué)，教師在實(shí)踐活動(dòng)方面投入更多精力，有利于提升高職院校實(shí)踐活動(dòng)的效果。具體實(shí)施途徑有：一是聯(lián)動(dòng)打造思政教育精品實(shí)踐活動(dòng)。思政課部與學(xué)工處、團(tuán)委、宣傳部等思想政治工作部門(mén)通力合作，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)部門(mén)舉辦實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌，精心策劃每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，打造實(shí)踐活動(dòng)精品，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻而持久的積極體驗(yàn)，在活動(dòng)中得到思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)等方面的全面提升。二是探索與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“一張皮”的思政課實(shí)踐活動(dòng)形式。當(dāng)前，高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐非常重視，筆者認(rèn)為，思政課實(shí)踐活動(dòng)可與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)共同策劃，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同輔導(dǎo)。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院思政課部組織的“講話(huà)精神熱校園”微課創(chuàng)意大賽與該校多媒體設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐要求吻合，便協(xié)同組織思政課教師作為內(nèi)容指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師作為技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，事半功倍，效果良好。

（3）轉(zhuǎn)變角色，凝聚隊(duì)伍，育人合力。當(dāng)前高職院校思政課教師在不同程度上存在脫離學(xué)生的現(xiàn)象，以致教師不了解學(xué)生，思想政治教育缺乏針對(duì)性；教師不親近學(xué)生，學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同度不高。思政課教師的角色必須從原來(lái)的理論型教師向?qū)W生成長(zhǎng)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源得以共享，思政課教師的部分精力可從理論教學(xué)中解放出來(lái)，為思政課教師轉(zhuǎn)變角色，深入學(xué)生中去提供了可能性。在此提供以下幾種實(shí)施途徑：一是實(shí)行“導(dǎo)師制”，除了輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊(duì)伍，要求思政課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，參與學(xué)生管理和班級(jí)活動(dòng)，深入學(xué)生中，與學(xué)生打成一片，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)予以引導(dǎo)。二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍形成合力，要求思政課教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)教育。三是與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍形成合力，鼓勵(lì)思政課教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思想教育、政治教育、道德教育因素并加以引導(dǎo)提升，使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革在不斷深化，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)課程資源隨時(shí)可獲得，高職院校思政課必須順應(yīng)趨勢(shì)、積極作為。思政課從側(cè)重理論講授轉(zhuǎn)向側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，思政課教師從理論型教師轉(zhuǎn)向?qū)W生導(dǎo)師，提高思政課的親和力和針對(duì)性，是所有高職院校思想政治教育工作者探索努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014（1）：65-69.

[2][3]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].http：//news.qq.com/a/20161208/033976，2016-12-08.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）