李悅

【摘要】基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為核心的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在一定程度上開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而該學(xué)習(xí)模式對(duì)初一年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的提高是否有效？本文就筆者在教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)和反思，做以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 初一年級(jí)學(xué)生 英語閱讀能力 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0128-02

一、課題提出背景

（一）對(duì)于問題學(xué)習(xí)模式的關(guān)注。本人因參與兵團(tuán)級(jí)課題的子課題，從而接觸并有所指向的學(xué)習(xí)了“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式”，并對(duì)該模式產(chǎn)生了濃厚的興趣?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)模式”是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為核心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。從某種程度上來說，該模式有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）閱讀的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖ㄟ^閱讀，不僅鍛煉了學(xué)生語言基礎(chǔ)能力、又從語篇的角度幫助學(xué)生，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)、思維品質(zhì)；通過教學(xué)模式的引入、教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此對(duì)于培養(yǎng)初中起始年級(jí)學(xué)生的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。而就筆者所處的學(xué)校反映出當(dāng)前初一年級(jí)學(xué)生的英語閱讀量太少，并且缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。為解決現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)方面進(jìn)行的研究就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）目前初一年級(jí)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)難點(diǎn)。1.大部分教師花費(fèi)過多的精力在語用層面，而對(duì)于文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)等方面卻望而卻步，從而無法有效的利用語篇資源；2.學(xué)生僅僅只是在閱讀上以量取勝，而非語言習(xí)得的能力及品質(zhì)卻并沒有得到提升。

二、初一年級(jí)英語閱讀教學(xué)中PBL的具體應(yīng)用

結(jié)合該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)及本地學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，筆者根據(jù)Barrows所提出的PBL模式的教學(xué)流程，梳理出初一年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的具體操作流程，以供參考。

（一）結(jié)合語篇背景創(chuàng)設(shè)情境。2011版《新課標(biāo)》明確提出：“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。”筆者在實(shí)踐過程中將問題融合到真實(shí)的語境中，由于問題貼近真實(shí)生活，學(xué)生能有效地運(yùn)用已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生面對(duì)問題就樂于參與及解決。而學(xué)生在解決課堂問題的同時(shí)，不僅是解決書本的理論知識(shí)，更是幫助他們面對(duì)理論知識(shí)能迅速且準(zhǔn)確地結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)也便于有將文化意識(shí)、意志品質(zhì)融入其中。

（二）鉆研教材精心設(shè)計(jì)PBL的問題。問題是PBL模式的核心，從某種程度上說問題的設(shè)置與一堂課的成敗有著密不可分的關(guān)系。所以在設(shè)置問題時(shí)需注意：

首先，所設(shè)置的問題須能在一定的語用背景下將生活與所學(xué)知識(shí)緊密且有效地聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生的求知心理制造一定的沖突和刺激，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，開放性及沒有固定答案的問題能有效結(jié)合學(xué)生已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更大限度的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也有助于教師及學(xué)生及時(shí)有效地對(duì)思考過程進(jìn)行反饋和調(diào)整。但具體實(shí)施仍受所教學(xué)生的實(shí)際英語水平等客觀條件的限制。

最后，問題設(shè)置的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。即問題設(shè)置有難度且難度不處于失控狀態(tài)，是學(xué)生踮踮腳、跳一跳就可以解決的難度，這樣的問題難度區(qū)間能更有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）深入閱讀、分析問題。在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題之后，引入文本。即閱讀環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)筆者是這樣處理的。

1.教師提前設(shè)置具體文本的相關(guān)閱讀問題，即結(jié)合文字對(duì)該文本的理解考察問題。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，進(jìn)行自學(xué)語篇。為接下來的自我發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)教師所提問題提出意見、解決問題以及小組合作學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)或深度理解文本

（1）學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)。對(duì)新的語言的學(xué)習(xí)，教師對(duì)語言點(diǎn)的提出、運(yùn)用及練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分留有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，采用講解法及討論法。需強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)掌握放手讓學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間點(diǎn)——待學(xué)生對(duì)新的語言點(diǎn)有了一定的了解和掌握時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)或小組合作共同練習(xí)和鞏固。

（2）設(shè)置另一類問題，該環(huán)節(jié)的問題設(shè)置注意事項(xiàng)與創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)設(shè)置的問題一致，多為開放性問題。教師應(yīng)留有一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以結(jié)合學(xué)生需求及學(xué)生能力做一定的輔助策略，幫助學(xué)生分析問題表征，對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)、關(guān)注語用場(chǎng)景的方方面面等問題。

3.小組合作

在小組合作過程中，筆者采用的是4人一小組，大家群策群力，輪換分工角色。讓每位學(xué)生都能在不同的角色上有所成長(zhǎng)。 重視同學(xué)與同學(xué)之間的幫助與評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)雖是學(xué)生活動(dòng)，但教師應(yīng)注意觀察，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部和小組之間的關(guān)系、對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及討論做好監(jiān)督和輔導(dǎo)，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）交流評(píng)價(jià)。

PBL模式的學(xué)習(xí)成果以多種形式進(jìn)行展示，通過對(duì)成果的展示，一方面檢查了學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)彌補(bǔ)了部分同學(xué)沒有注意到的問題點(diǎn)。另一方面引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

1.成果展示的形式多樣

學(xué)習(xí)成果展示可以是情景劇表演、問題答案匯報(bào)、調(diào)查檔案、研究報(bào)告、海報(bào)制作等方式。但由于課時(shí)的局限，展示時(shí)間也只能控制在5—10分鐘，該時(shí)間段大約有4-5組展示成果匯報(bào)。其余小組的檢查只能在對(duì)展示組的評(píng)價(jià)及課下或下節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上展示及檢查。

2.交流評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及合作討論進(jìn)行評(píng)價(jià)是極其必要的，有助于防止學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化新知。除此之外，教師還可以在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，延伸到情感態(tài)度和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然交流評(píng)價(jià)形式?jīng)Q不拘泥于單一的師評(píng)，可拓展為師評(píng)與生生互評(píng)相配合。

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