【摘要】朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯，是培養(yǎng)閱讀能力、獲得思想熏陶的重要方式，是培養(yǎng)語感、提高表達能力的重要途徑。但目前小學語文教學中存在著朗讀要求不夠高、朗讀時間不夠充分、朗讀方法與指導不夠靈活等問題。本文即針對種種問題，分析其缺失原因，并提出一些有效的指導策略。

【關鍵詞】朗讀指導 缺失 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0073-01

隨著我國教育改革的不斷深入，“授之學生以魚，莫如授之以漁”的教育觀念得到了不斷的提升和實施?！皾O”，意味著一種方法、一種創(chuàng)造。語文教育要授之學生以“漁”，就應該把培養(yǎng)學生的語文能力放在首要位置，進而達到發(fā)展思維、形成智慧的目的。而語文能力的核心內涵即為語感，培養(yǎng)語感，需要在語文課堂中不斷地讓學生進行朗讀，需要教師在語文教學中進行適時有效的朗讀指導。

一、朗讀在語文教學中的作用

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，將書面語言轉化為有聲語言的過程。朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。小學語文教學的目的，是指導學生能正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練過程中進行思想品德的教育，進而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，語文課的第一任務是讓學生學習語言，朗讀是達成這一目標的重要途徑。通過朗讀，學生就能更好地熟悉文章，感悟文章，理解文章。通過朗讀，書面語言就容易內化為學生自己的語言，從而有效提高學生理解及運用語言的能力。同時，朗讀可激發(fā)學生心理上的情緒反應，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。所以，在語文教學中，教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯。

1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！崩首x，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的重要途徑。學生朗讀的讀本都是經過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且在書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到系統(tǒng)的規(guī)范化教育。

朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調，以及語句的聲音樣式等問題。初學普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時，沒有文字依據，就不容易感覺到存在的問題。因此在語文教學實踐中，我們要及時糾正學生的語調。但光靠呆板的一字一詞的正音訓練并不能長久吸引學生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，這正是利用朗讀進行普通話正音的最好機會。只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語言表達中，才能更真切地體會和掌握普通話的各種語音規(guī)律。

二、朗讀指導存在的問題

（一）朗讀的要求不夠高

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。也正是這種心理，使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)添字、丟字、改字，“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和唱讀、念讀等現(xiàn)象。而有部分教師卻未能及時地指出不足，未能提供明確和高標準的要求。在教學中，我們也常會看見甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性。

（二）朗讀的時間不夠充分

在過去的閱讀教學中，教師對講讀分析較為看重，對初讀階段的教學不夠重視。初讀課文時，教師怕影響教學進度，有時讓學生匆匆讀上一遍就“開講”。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有些學生還未了解課文大意就已進入下一環(huán)節(jié)。而在接下來的教學中，部分教師只注重對課文的講解，很少放手讓學生再讀課文。朗讀時間的不夠充分是朗讀質量不高、語文教學質量不高的又一個重要原因。

（三）朗讀的方法、指導不夠靈活

我們知道小學生有意注意持續(xù)的時間較短，單調的朗讀方法，只會讓學生失去對朗讀的興趣，會讓學生覺得朗讀是枯燥的、死板的。同時，教師指導朗讀方法單調、機械、生硬，也導致了學生對朗讀的沒有興趣。很多教師的朗讀指導常見于在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，或是“你讀得很棒！”……諸如此類的指導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些）。這樣的朗讀指導只是在形式上做文章，擺“花架子”，實際上卻沒什么實效。對小學生語文能力的提高不能起到較好的促進作用。

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作者簡介：

黃滟艷（1989.3-），女，浙江浦江人，本科學歷，小學高級，研究方向：小學語文。