鄭燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂俗稱(chēng)顛倒課堂，它指通過(guò)對(duì)課堂“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的順序顛倒安排，呈現(xiàn)出“先學(xué)后教”的基本過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 先學(xué)后教 主體地位 新課標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0050-02

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)分為“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)是靠教師在課堂中傳授的，吸收內(nèi)化是學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`完成的。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)的傳授和內(nèi)化逆序安排，在家里，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教師提供的課件、視頻先完成自學(xué)，第二天到課堂上通過(guò)與同學(xué)相互交流或接受老師針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂不再是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間、生生之間互動(dòng)的平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新課標(biāo)精神

《歷史與社會(huì)》最新課程標(biāo)準(zhǔn)：“《歷史與社會(huì)》作為一門(mén)綜合課程，力求遵循唯物史觀，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過(guò)程，采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力”?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)模式剛好符合初中社會(huì)學(xué)科的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮學(xué)生“自主，合作，探究”的精神，強(qiáng)化學(xué)生主體作用，弱化教師主導(dǎo)作用。因此翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)社會(huì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性

1.提高學(xué)生的課堂參與度，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

如今有些教師對(duì)中考不要求的知識(shí)會(huì)略過(guò)不教。這樣就會(huì)讓學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。加之社會(huì)學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，迫使有些老師為了趕進(jìn)程，無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，課堂活動(dòng)更不必說(shuō)了。這樣使學(xué)生對(duì)有些知識(shí)缺乏了解，課堂參與率自然很低。而這一弊端在翻轉(zhuǎn)課堂中卻完全不存在。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，接受知識(shí)的速度和程度會(huì)有所不同。在傳統(tǒng)的課堂上，很難照顧每一個(gè)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們讓學(xué)生在家事先觀看老師提供的課件或視頻，對(duì)第二天上課的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，他們往往用很少時(shí)間即可完成自學(xué)任務(wù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》一課時(shí)，關(guān)于南京大屠殺的內(nèi)容，教材只是介紹日軍的種種暴行，而對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)百姓麻木的接受迫害缺少團(tuán)結(jié)抵抗的一面卻被忽視了。事實(shí)上，這點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代的中國(guó)人來(lái)說(shuō)是不可多得的一個(gè)反面教材：當(dāng)年，在南京讓只有20萬(wàn)的日本兵殺了我們30萬(wàn)的同胞，難道不是由于當(dāng)年人與人之間缺少同仇敵愾的精神的結(jié)果嗎？當(dāng)下在中國(guó)出現(xiàn)了一股旅日購(gòu)物熱潮，一部分愛(ài)國(guó)人士擔(dān)心如今我們送到日本的人民幣將來(lái)可能成為日本攻打我國(guó)的武器。比如日本參議院違背日本和平憲法精神，通過(guò)了系列安保法案。不得不引起我們國(guó)人的警惕。而那些熱忠于日本旅游購(gòu)物的同胞們是否缺少了一份該有的社會(huì)責(zé)任感呢？這些問(wèn)題值得同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論。學(xué)生在查找歷史資料的同時(shí)可以加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)，可以在課堂上跟同學(xué)一起分享討論，有利于加強(qiáng)學(xué)生的民族危機(jī)意識(shí)，樹(shù)立“忘記歷史，就是背叛”的觀念。由于部分同學(xué)的“有備而來(lái)”，在課堂上可以積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，在他們的觀點(diǎn)帶動(dòng)下，引起同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的思考和討論，提高了學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正成為課堂的主人。

2.能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂里，有些同學(xué)往往很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂中極少積極主動(dòng)。因此，老師對(duì)他們的關(guān)注也比較少，時(shí)間一久，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成為班里學(xué)困生。在傳統(tǒng)課堂上，老師因?yàn)橐s進(jìn)度，只能照顧大部分同學(xué)，而沒(méi)有時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)他們，造成成績(jī)進(jìn)一步下滑。而翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這一問(wèn)題。一方面，這些學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，信息無(wú)限，直到學(xué)會(huì)理解。另一方面，課堂上教師有更多的時(shí)間可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、更多關(guān)注、面批作業(yè)。這樣，教師能夠及時(shí)細(xì)致地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此，學(xué)困生也可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.能增加課堂互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，參與學(xué)習(xí)小組，甚至指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)。教師不再在講臺(tái)上表演，并有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，面對(duì)面交流。教師也可以作個(gè)小型講座或演示，解決這部分學(xué)生的共同疑惑。另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們也有充足的時(shí)間相互交流，甚至組建自己的學(xué)習(xí)合作小組，他們互相幫助學(xué)習(xí)，不再把教師當(dāng)作唯一的知識(shí)傳播者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了課堂的互動(dòng)，幫助同學(xué)們形成了一種新的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們也把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)有意義的自我需求的活動(dòng)。

4.能促進(jìn)師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)課堂中，講臺(tái)阻隔了老師與學(xué)生的交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再高高在上，他們有充足時(shí)間與同學(xué)們?cè)谝黄?，容易建立起和諧的師生關(guān)系。比如，班里的柳某某，平時(shí)看到老師往往故意避開(kāi)，課堂上也是“躲”在角落，鮮有發(fā)言。在我采用翻轉(zhuǎn)課堂后，發(fā)現(xiàn)她明顯活躍了，交流多了之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)她并不是“丑小鴨”。柳某某其實(shí)具有豐富的課外知識(shí)和優(yōu)秀的組織能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中逐漸變得自信積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

5.能改變課堂管理

傳統(tǒng)課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向。因?yàn)樗麄內(nèi)舨患凶⒁饬?，不僅會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，還會(huì)拖累其他同學(xué)學(xué)習(xí)。我們要時(shí)時(shí)刻刻提防他們違反課堂紀(jì)律。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師發(fā)現(xiàn)很多課堂上的管理問(wèn)題都不存在了。沒(méi)有人會(huì)注意搗亂課堂者的表演了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不再枯燥了，同學(xué)們都在忙于參與小組活動(dòng)。那些不認(rèn)真的同學(xué)也因?yàn)闆](méi)有觀眾，失去了表現(xiàn)的“市場(chǎng)”，只好參與到小組互動(dòng)中來(lái)。

四、推廣翻轉(zhuǎn)課堂困難重重

從教學(xué)理論的基礎(chǔ)和課堂現(xiàn)狀上看，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂是十分必要和迫切的。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，還有一些問(wèn)題存在。

1.教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。就拿課件制作來(lái)說(shuō)，將是一道很高的門(mén)檻。比如錄制一節(jié)十分鐘的微課，從選材、設(shè)計(jì)與錄制到逐步完善至少要教師花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)。另外，其他一些學(xué)習(xí)資源跟傳統(tǒng)的教學(xué)資源也不完全一樣，不能直接提供給學(xué)生，需要教師對(duì)它們進(jìn)行加工和整合，才能適用于學(xué)生。還有課堂組織能力也比傳統(tǒng)課堂要求高的多。

2.家庭因素：我們的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)往往受到限制，自學(xué)能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)自學(xué)習(xí)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也考驗(yàn)家長(zhǎng)的管理藝術(shù)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法，以“學(xué)”定教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自己思考，自己去說(shuō)，對(duì)提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)力都有較大的幫助。雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但是在新課改的大潮下，依然值得我們?nèi)L試。

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