肖玉娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0161-01

傳統(tǒng)的計算教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)的過程，沒有主體的體驗，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而在課改初期，教師們認識到了原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在計算教學(xué)中過分強調(diào)計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生計算的能力不如以前嫻熟。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實而不失靈活，我曾經(jīng)有過困惑，也嘗試了計算教學(xué)的改革，以下粗淺地談?wù)勎覍τ嬎憬虒W(xué)的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)計算

標準指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”“計算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計算可以解決一些實際問題?！币虼?，計算教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適合計算教學(xué)的情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，通過呈現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活情境，使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義。

二、動手操作，讓學(xué)生參與計算原理與方法的探索。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在教學(xué)整數(shù)乘分數(shù)的計算教學(xué)中，就讓學(xué)生動手操作，在操作過程中完成對算理的理解。

師：幼兒園李老師把4個同樣大的橙子分給小朋友。如果每人吃■個，可以分給幾人？你覺得應(yīng)該怎樣列算式？

這個算式的結(jié)果你能估計一下嗎？

生1：我是這樣想的：8×■=4，所以4÷■=8.

生2：我是這樣想的：有4個橙子在這，每人吃■個，1個橙子分給2個人，4個橙子就可以分給2×4個人，也就是8個人。

師：生2他是想分的辦法得出的，我們是不是可以來分一下？沒有橙子可以拿什么代替，好那就那圓片代替，你來分分看！ （學(xué)生動手操作）

師：誰來說說你是怎樣分的？

根據(jù)學(xué)生的回答得出：4÷■=4×2

師：每人吃■個，可以分給幾個人？每人吃■呢？你能分一分，告訴大家你得到的結(jié)果嗎？

（學(xué)生迫不及待地動手尋求結(jié)果）

生1：我把每個橙子平均分成3份，每個橙子可以分給3個小朋友，4個橙子就可以分給4×3個人。

生2：我把橙子平均分成4份，每個橙子可以分給4個小朋友，4個橙子就可以分給4×3個人。

生3：老師，從剛才分橙子的過程中，我發(fā)現(xiàn)4除以■，■，■，只要把4乘他們的倒數(shù)就可以了。

生4：老師，我還可以很快知道4÷■=4×5，4÷■=4×6……

生5：我可以得出一個數(shù)乘分數(shù)只要乘這個分數(shù)的倒數(shù)就可以了.

（全班報以熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，你們真的很會思考，從分橙子的過程中受到了一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，那就是（學(xué)生齊說）.但老師還有個問題，剛才我們都是一個數(shù)除以的分數(shù)都是幾分之一，如果除以的分數(shù)分子不是1，也可以用這個規(guī)律來計算嗎？

（學(xué)生思考片刻后，有幾個發(fā)出能的聲音.）想不想來挑戰(zhàn)？（想?。┖?，如果是4÷■按照規(guī)律，應(yīng)該怎樣計算？與估計的的結(jié)果是不是相符合？你有辦法證明？

（學(xué)生紛紛拿出學(xué)具在操作）

生1：我還是用橙子來說明，把1個橙子平均分成3份，每人分這樣的兩份，到最后4個橙子正好分給6人，說明按照規(guī)律來計算時可以的。

生2：我是用紙條來表示的。我這有4根紙條，我把每根看作1米，平均分成3份，這樣的2份就是■米，我發(fā)現(xiàn)一共有6根■米。

生3：老師，我覺得4÷■結(jié)果肯定比4大，是6，因為6×■就是等于4啊。

師：剛才，我們從動手操作中證明了整數(shù)除以分子是1的分數(shù)，分子不是1的分數(shù)都可以把整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。

在上述案例中，對算理的理解，對計算方法的揭示，都是在學(xué)生動手操作過程中完成的。事實證明，這樣的課堂，學(xué)生是積極的，是主動的，思維是開放的，情感是跳躍的。因此，我們在教學(xué)的過程中不能束縛學(xué)生思維的發(fā)展，更應(yīng)該創(chuàng)造出更大的空間和平臺，讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

三、估算教學(xué)，體現(xiàn)估算的價值

計算教學(xué)要“重視心算，加強估算，淡化筆算”，這是新的數(shù)學(xué)課程標準提出的要求。的確，估算具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結(jié)果，同時，估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。但在實際教學(xué)中如何體現(xiàn)估算的價值，值得我們思考。我認為將估算運用于檢查計算答案是否正確，是一種很好的體現(xiàn)估算實用價值的方法。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。

總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)。