沈興偉

【摘要】教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)榻處熣_選擇和應(yīng)用教學(xué)模式提供經(jīng)驗(yàn)，能夠生成教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下以實(shí)踐為基礎(chǔ)生成的。高效高中數(shù)學(xué)課堂能激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)的主要部分，理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的興趣，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的正常發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵化，為了使課堂效率達(dá)到高效，本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種模式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0159-02

一、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用和科學(xué)研究相仿的方式來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要包括以下兩種方式：首先，營(yíng)造一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，在教學(xué)的過程中，是學(xué)生處在一個(gè)放松的狀態(tài)下，自由的去尋找所需要的信息，然后自主的去做出種種假設(shè)，用自己的方式去檢驗(yàn)自己的設(shè)想，讓學(xué)生真正的可以獨(dú)立的探究。其次，要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中可以明確解題的方向。這樣做的實(shí)質(zhì)目的就是為了讓學(xué)生可以不斷的培養(yǎng)科研的思維方式以及研究的方法，利用自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問題，最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探析、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力。

二、分層教學(xué)模式

所謂的分層教學(xué)，主要就是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，然后再按照不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而努力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅是為了有效地提高教學(xué)效果，更是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如參考學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，分別為第一等級(jí)、第二等級(jí)以及第三等級(jí)。由于不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，其數(shù)學(xué)水平也是不一樣的，因此針對(duì)于不同的學(xué)生就要進(jìn)行不同的問題提問。針對(duì)于第一等級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該提問一些更加具有爭(zhēng)議性的問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；針對(duì)于第二等級(jí)的學(xué)生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進(jìn)行提問，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉；針對(duì)于第三等級(jí)的學(xué)生，教師可以從書本的課后訓(xùn)練中抽取題目來提問學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解。

三、小組合作教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)的方式是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地討論、合作、交流、實(shí)踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽教學(xué)方式的束縛。但是，由于高一學(xué)生自制能力較差，如果組織不好課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，影響教學(xué)效果。因此，做好組織工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)習(xí)組分組原則相似，組間差異顯著。有類似的競(jìng)爭(zhēng)水平，團(tuán)隊(duì)有不同的學(xué)習(xí)能力，相得益彰。6人的人數(shù)應(yīng)該適當(dāng)，太少，不利于合作，太多，難以合作。每個(gè)小組選出的學(xué)生都有很強(qiáng)的能力作為常任領(lǐng)導(dǎo)，為了開展工作，小組組長(zhǎng)輪流工作，這有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。由組長(zhǎng)和分工組織，要有秩序地發(fā)言，盡可能讓學(xué)生不愛先說話，說，當(dāng)一個(gè)人說話，其他成員必須仔細(xì)聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的愉悅。

結(jié)語(yǔ)

目前，仍然有一部分教師局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在他們的教師生涯中，一直都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是在實(shí)現(xiàn)新課改的時(shí)候，不能正確應(yīng)用新課改的理論思想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教育，也不能很好地實(shí)踐和應(yīng)用新課改指導(dǎo)地教學(xué)模式。要想在課堂教學(xué)中合理選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式，我們必須首先深入了解學(xué)生，了解學(xué)生是我們進(jìn)行有效教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。教師作為整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂與學(xué)生的需求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，使課堂教學(xué)開放而有實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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