陳國平　汪小飛　王瑞樂

[摘要]在應(yīng)用型本科從外延建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的背景下，文章圍繞如何確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求、構(gòu)建應(yīng)用型課程體系、實施課程教學(xué)改革的問題，從實踐視角出發(fā)，提出了應(yīng)用型本科課程改革應(yīng)注意的問題和改革思路。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；內(nèi)涵建設(shè)；課程改革

1課程改革是應(yīng)用型本科當(dāng)前內(nèi)涵建設(shè)的中心

近年來，關(guān)于應(yīng)用型本科課程改革的理論研究與實踐探索呈逐年上升趨勢。在中國知網(wǎng)中，以“應(yīng)用型”并含“課程改革”或“課程體系”為關(guān)鍵詞，可檢索到5094篇文獻(xiàn)（見表1），其中，絕大部分為高校教育管理工作者和一線教師?？梢?，課程改革越來越得到應(yīng)用型本科高校的重視。這一方面是由于社會體制的變化、科技的迅猛發(fā)展，對高校課程起到直接的影響，推動了課程改革；另一方面，教育部自2008年啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，對高校開展教育教學(xué)改革起到了極大的推動和促進(jìn)作用。然而更重要的是，從高校內(nèi)在動因分析，盡管作為應(yīng)用型本科高校主體的新建本科高校在發(fā)展過程中面臨諸多問題，但隨著?？频奖究妻D(zhuǎn)變的逐漸完成，發(fā)展資金、教學(xué)設(shè)施等硬件條件已不再是應(yīng)用型本科面臨的主要問題，如何進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，成為高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展亟需解決的問題，

課程，廣義上指的是課程體系或教學(xué)計劃，規(guī)定了學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的所有課程總和：狹義上指的是一門特定的課程，規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價等。廣義課程與狹義課程之間是上位與下位的關(guān)系、包含與被包含的關(guān)系。因此，本文的課程改革包括課程體系和單門課程兩個層面。從高校的實踐來講，課程改革是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。其課程改革應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)改革三個層面。

培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)改革三個層面的改革，在高校內(nèi)部至少關(guān)系到學(xué)校、二級學(xué)院、教師、學(xué)生等四類主體。學(xué)校負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，確定辦學(xué)定位：二級學(xué)院圍繞學(xué)校辦學(xué)定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的課程體系：教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和評價方式；學(xué)生的態(tài)度、需要、能力傾向則直接影響了課程改革的成效。因此，應(yīng)用型本科高校的課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、二級學(xué)院、教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如加拿大著名教育家所說，“每一個人都是改革的動力”。

2應(yīng)用型本科該培養(yǎng)什么樣的人才

從我國高等教育發(fā)展歷程來看，高等教育大眾化催生了一大批新建本科院校，從1998年襄樊學(xué)院和淄博學(xué)院升本至今，國家大量在地級城市布點，新建本科院校蓬勃興起Ⅲ。一些新建本科院校為了走出區(qū)別于老本科院校和高職院校的新路，將自身定位于應(yīng)用型本科，如安徽省在國內(nèi)較早成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，探索新建本科院校整體轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科。但是。由于應(yīng)用型本科辦學(xué)時間短、理論研究不夠系統(tǒng)深入，很多應(yīng)用型本科還依然在模仿老牌本科院校的辦學(xué)道路，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)型還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。陳新民認(rèn)為，我國應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)往往在宏觀層面上雖然強調(diào)素質(zhì)教育，但課程體系和培養(yǎng)過程中又忽視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)，微觀層面上又顯得十分空泛，缺乏學(xué)校的特色與差異。

具體到培養(yǎng)要求，應(yīng)用型本科究竟該培養(yǎng)什么樣的人才？這取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)所屬學(xué)科門類和特色，以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以應(yīng)用型本科高校的工科專業(yè)為例，根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會公布的專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”），工科專業(yè)的畢業(yè)生至少應(yīng)達(dá)到表2中的要求。當(dāng)然，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)面向的是全國所有高校的工科專業(yè)，且與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。應(yīng)用型本科高校由于其特殊性，培養(yǎng)要求應(yīng)參照但不應(yīng)完全照搬認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，應(yīng)用型本科在確定工科專業(yè)培養(yǎng)要求時，應(yīng)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。首先，學(xué)生應(yīng)德、智、體、美全面發(fā)展。《中華人民共和國教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均明確規(guī)定，教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。一些應(yīng)用型本科過分強調(diào)社會需求導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向，而忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校應(yīng)積極響應(yīng)黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出的重要部署，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3應(yīng)用型本科課程體系應(yīng)如何構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建需要做到兩點：一是。能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，二是，能夠處理好各門課程之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是需求導(dǎo)向的，因此不應(yīng)沿襲精英教育模式，按照知識邏輯組織課程體系，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生和社會需求選擇安排課程。應(yīng)用型本科的教育實踐工作者在構(gòu)建課程體系時所面臨的主要問題有二：一是，通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾；二是，師資隊伍難以滿足教學(xué)需要。

首先，很多應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建課程體系時往往感到為難，一方面要以社會需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，降低課程體系的總學(xué)時學(xué)分：另一方面要以人為本，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，開設(shè)眾多的通識教育課程和專業(yè)教育課程以滿足本科層次人才培養(yǎng)的要求，兩者很難兼顧。對于這一問題。學(xué)校需要采取多種措施加以解決。一是，做好培養(yǎng)要求實現(xiàn)矩陣，確保所有培養(yǎng)要求均有課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)支持，同時刪減與培養(yǎng)要求關(guān)系不夠密切的課程。二是，合理設(shè)置通識教育課程，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識教育課程供學(xué)生選修，切實發(fā)揮通識類課程的素質(zhì)教育功能。三是，在專業(yè)教育課程方面，加強對課程體系的梳理，刪減知識傳授類課程，增設(shè)能力培養(yǎng)類課程，理清課程內(nèi)在關(guān)系，避免課程設(shè)置過細(xì)、課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程先設(shè)與后設(shè)關(guān)系混亂。四是，注重學(xué)科交叉融合。理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科專業(yè)則應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。

其次，由于應(yīng)用型本科多為新建本科院校，師資隊伍往往難以滿足教學(xué)需要，更遑論教師的工程背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。由于高校引進(jìn)教師往往“學(xué)歷唯上”，導(dǎo)致有的課程因為沒有合適的教師授課而被取消，有的課程因為教師本人的學(xué)術(shù)興趣而被增設(shè)，有的課程設(shè)置嚴(yán)格按照學(xué)科理論體系而忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。一些應(yīng)用型本科盡管在構(gòu)建課程體系時有意識加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但限于應(yīng)用型、雙能型師資比例偏低，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。對此，學(xué)校應(yīng)在教師引進(jìn)、培養(yǎng)機制進(jìn)行改革，教師引進(jìn)時應(yīng)適當(dāng)弱化學(xué)歷，強化應(yīng)用實踐能力的考量，加強兼職教師隊伍的建設(shè)和雙能型師資隊伍建設(shè)。同時，應(yīng)避免因人設(shè)課、因資源設(shè)課，堅持需求導(dǎo)向開設(shè)課程。

應(yīng)用型專業(yè)的課程體系不僅僅可以指導(dǎo)教師的課程教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。很多高校采取在學(xué)生入學(xué)之初開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，除了讓學(xué)生了解專業(yè)基本情況、未來就業(yè)面向等內(nèi)容之外，還向?qū)W生解釋培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解本科四年所要達(dá)到的目標(biāo)、需要學(xué)習(xí)的全部課程以及各門課程之間的關(guān)系。這種方式值得推廣，學(xué)習(xí)不是一種知識的傳遞，而是知識的建構(gòu)，學(xué)生會基于自身的知識經(jīng)驗，主動將新知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)導(dǎo)論課程可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于其主動性地學(xué)習(xí)。

4應(yīng)用型本科教學(xué)改革應(yīng)如何開展

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要靠教師在課程教學(xué)中得以實現(xiàn)。陳小虎認(rèn)為，應(yīng)用性本科院校的一個顯著特征就是教育教學(xué)過程的實踐性。而縱觀當(dāng)前大學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，依然以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師一本講義用一輩子的現(xiàn)象屢見不鮮，填鴨式教學(xué)依然大量占據(jù)了大學(xué)課堂，考試依然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑，這些現(xiàn)狀顯然不適應(yīng)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核方式的改革成為課程改革最堅固的屏障。課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)依賴于學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素。而學(xué)校作為教學(xué)改革的政策制定者和推動者，無疑是教學(xué)改革中最為重要的主體。在教學(xué)改革中，學(xué)校需要注意做到以下幾點。

一是，教學(xué)改革政策應(yīng)有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)改革若想富有成效，就需要教師在深刻理解教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)、課程和學(xué)生特點，創(chuàng)造性地實施改革。學(xué)校教學(xué)改革方案中的要求越詳細(xì)、越具體，目標(biāo)和手段就變得越狹窄，效果就可能越差。因此。學(xué)校在制定改革方案時。不應(yīng)限制過多，從而束縛教師改革的靈活性和創(chuàng)造性，而應(yīng)該讓教師充分理解教學(xué)改革的目標(biāo)和思路。

二是，教學(xué)改革的推動應(yīng)有相應(yīng)的配套激勵機制，課程教學(xué)改革方案的實施場所是課堂，需要依賴教師才能得以推進(jìn)。教師在實施改革過程中，需要耗費大量的時間和精力，這只憑借教師自身的動機和職業(yè)素養(yǎng)是很難激發(fā)和維持的，這就要求學(xué)校在實施教學(xué)改革計劃時，充分考慮由改革而帶來的教師工作量的增量，建立合適的機制激勵教師持之以恒地堅持。學(xué)校不應(yīng)成為權(quán)力型組織，靠強制性的行政命令來推進(jìn)教學(xué)改革，那樣會使教師成為被動的接受者，而非主動的創(chuàng)造者。學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織，營造有利于教師不斷學(xué)習(xí)和成長的氛圍，最大限度激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。

三是，教學(xué)改革應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支撐。以近年來高校中熱捧的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為例，教師將原本課堂上講解的內(nèi)容，在課下由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂則經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計用于答疑、討論等師生互動、生生互動。這種教學(xué)模式顯然比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更具優(yōu)勢，也因此得以在我國迅速落地生根。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也對學(xué)校提出了更高的要求，如學(xué)校應(yīng)具有信息化程度較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便教師將視頻等教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)具有海量的教學(xué)資源，滿足不同層次、不同知識背景學(xué)生的多樣化需求，學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)還要能夠支持學(xué)生隨時隨地用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校在開展教學(xué)改革時，應(yīng)重視相關(guān)的教學(xué)條件建設(shè)。

5結(jié)語

隨著應(yīng)用型本科高校逐漸由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，課程改革成為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求、課程體系、課程教學(xué)等三個層次進(jìn)行整體設(shè)計與逐步改革。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求的確定是課程改革的第一步，對后續(xù)的人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)下作用，需要根據(jù)辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)思路、市場需求等各方面因素統(tǒng)籌考慮，將素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相融合。課程體系應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)要求而構(gòu)建，在對培養(yǎng)要求進(jìn)行細(xì)化的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理設(shè)置課程，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。課程教學(xué)改革是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實施改革時，學(xué)校應(yīng)健全相關(guān)的規(guī)章制度，最大晨讀發(fā)揮教師的主動性，不斷完善教學(xué)條件支撐改革的推進(jìn)。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]