胡世琴+湯萬(wàn)龍+張軍

摘要：以《建筑小區(qū)給水排水工程施工》課程教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐為例，總結(jié)了高職專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路、內(nèi)容和建設(shè)程序，通過(guò)該課程教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用成效，闡述了只有正確的建設(shè)思路和建設(shè)程序，才能夠使課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)目標(biāo) 開(kāi)發(fā)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)和信息化高速發(fā)展的今天，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育教學(xué)深化和提高的載體，只有建設(shè)完善的教學(xué)資源庫(kù)，各種信息化手段才能極大地為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)，然而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方法是所有課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者們所必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

一、建設(shè)目標(biāo)

《建筑小區(qū)給排水工程施工》課程是供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的一門核心能力課程，通過(guò)充分調(diào)研、論證，確立了本課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)，即構(gòu)建基于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“三大服務(wù)對(duì)象”，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、建設(shè)思路

所有的信息化應(yīng)用都是以需求為出發(fā)點(diǎn)的，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)更需要深入學(xué)校一線課堂，把握高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，把握師生的資源需求；教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)關(guān)鍵在共享，沒(méi)有共享的資源，就不能夠?yàn)閷W(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三大對(duì)象所應(yīng)用，沒(méi)有企業(yè)參與建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是失敗的建設(shè)。

以國(guó)際的知識(shí)管理分類理論為指導(dǎo)，用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建課程教學(xué)資源庫(kù)。國(guó)際的知識(shí)管理分類如下：事實(shí)知識(shí)（Know—what），即知道“是什么”，如什么是建筑小區(qū)給水系統(tǒng)；原理知識(shí)（Know—what），即知道“為什么”，如為什么建筑小區(qū)給水系統(tǒng)與建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求不一樣；技能知識(shí)（Know—how），即知道“怎么做”。例如，如何安裝建筑小區(qū)給水系統(tǒng)；人力知識(shí)（Know—who），即知道“誰(shuí)來(lái)做”，例如，安裝建筑小區(qū)給水系統(tǒng)，需要哪些人、材、機(jī)。

三、建設(shè)內(nèi)容

課程資源庫(kù)內(nèi)容紛繁多樣，首先對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行分類，課程資源庫(kù)分為基本教學(xué)資源（課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案和教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)和答案、參考資料目錄、參考資料目錄、教學(xué)錄像、試題庫(kù)）和拓展教學(xué)資源（微素材、實(shí)踐性資源）兩大類。微素材主要有文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、微課、電子教材等；實(shí)踐性資源主要有仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、工程實(shí)例和專題講座。

四、建設(shè)程序

1.構(gòu)建課程體系架構(gòu)

通過(guò)校、企合作，對(duì)《建筑小區(qū)給水排水工程施工》課程面向的職業(yè)崗位進(jìn)行充分調(diào)研，全面分析其崗位職責(zé)，確定其工作任務(wù)包括小區(qū)給水排水工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安裝和工程預(yù)算3類，然后將工作任務(wù)劃分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)單元，最后將各個(gè)學(xué)習(xí)單元所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分解出來(lái)，構(gòu)建出以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)模塊為脊柱，以學(xué)習(xí)單元為引領(lǐng)，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為著陸點(diǎn)的課程體系架構(gòu)。

2.建設(shè)微素材庫(kù)

根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)所需要的素材類型，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)劃分為文本、圖片、動(dòng)畫、微課、虛擬仿真等類型，然后就素材應(yīng)表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，建設(shè)互為補(bǔ)充、生動(dòng)形象、通俗易懂的的微素材庫(kù)。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

（1）基本教學(xué)資源建設(shè)

通過(guò)編寫課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案，制作教學(xué)課件，總結(jié)課程重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)，編寫作業(yè)及答案、收集整理參考資料目錄、錄制教學(xué)錄像，編寫試題庫(kù)，建立了本課程的基本教學(xué)資源。

（2）實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè)

為了使學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能的同時(shí)，能與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，加深對(duì)課程對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)的理解，更好地應(yīng)用于工程實(shí)踐，應(yīng)用仿真實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)例和專題講座等實(shí)踐性教學(xué)資源來(lái)拓展課程的深度和廣度，以滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）知識(shí)樹(shù)的建立

根據(jù)課程體系架構(gòu)，對(duì)本課程（一級(jí)節(jié)點(diǎn)）的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（二級(jí)節(jié)點(diǎn)）進(jìn)行分析抽象，分解為模塊（三級(jí)節(jié)點(diǎn)），再將各個(gè)模塊分解為學(xué)習(xí)單元（四級(jí)節(jié)點(diǎn)），最后將各個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容凝練出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（五級(jí)節(jié)點(diǎn)），最終形成本網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)樹(shù)。

（4）建立素材庫(kù)

如果將前期建設(shè)完成的微素材、基本教學(xué)資源和實(shí)踐性教學(xué)資源比喻為一個(gè)個(gè)蘋果，那么知識(shí)樹(shù)上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是樹(shù)枝，將蘋果一個(gè)個(gè)地掛在相應(yīng)的樹(shù)枝上，這棵掛滿蘋果（教學(xué)資源）的知識(shí)樹(shù)才真正成熟，素材庫(kù)也就建立完成。

（5）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

以網(wǎng)絡(luò)上的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程介紹、課程教材和課程體系架構(gòu)為平臺(tái)，將已建立的素材庫(kù)中的教學(xué)資源發(fā)布到相應(yīng)的模塊上，以在線作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流系統(tǒng)為工具，建設(shè)完成了集學(xué)習(xí)、交流、討論、下載、分享于一體的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程。

五、課程資源庫(kù)的應(yīng)用成效

1.提高了教育教學(xué)質(zhì)量

本課程教學(xué)資源庫(kù)中的文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、微課互為補(bǔ)充，且形象生動(dòng)，使得課程理論深入淺出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在線學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，不但便于學(xué)生跟教師的請(qǐng)教學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，提高了學(xué)生們深入思考問(wèn)題的積極性；通過(guò)工程實(shí)例、專家講座，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能的同時(shí)，能與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)本課程資源庫(kù)的建設(shè)，參與本課程素材建設(shè)的教師10人，通過(guò)凝練工作任務(wù)、分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，編寫文本、收集整理圖片、制作動(dòng)畫、拍攝微課、錄制教學(xué)錄像，加深了教師對(duì)課程知識(shí)和技能的理解，并鍛煉了多媒體資源的制作能力。本課程團(tuán)隊(duì)教師制作的《建筑小區(qū)給水排水工程施工》系列微課，在第二屆全國(guó)建筑類院校“萬(wàn)霆杯”數(shù)字化微課比賽高職類作品中，榮獲二等獎(jiǎng)；課程團(tuán)隊(duì)中多名教師在2015～2016學(xué)年中被評(píng)為學(xué)院最受學(xué)生喜愛(ài)的教師。

3.帶動(dòng)了教學(xué)資源的建設(shè)

本課程資源庫(kù)的推廣應(yīng)用，為學(xué)院其他課程資源的建設(shè)起到示范和引領(lǐng)作用，如《建筑給水排水系統(tǒng)安裝》《給水排水管道工程技術(shù)》和《給水排水工程施工》等課程教學(xué)資源建不斷細(xì)化和完善，促進(jìn)了給水排水工程技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，同時(shí)也為學(xué)院其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)樹(shù)立了榜樣，帶動(dòng)了學(xué)院教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

《建筑小區(qū)給水排水工程施工》課程是一門具有實(shí)踐性、職業(yè)化等特點(diǎn)的課程，尤其是北方地區(qū)的職業(yè)院校，由于受到施工季節(jié)等因素的影響，為了使課程的內(nèi)容能跟上先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)“三大服務(wù)對(duì)象”提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂君，王鳳君，王全福.供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2014，（04）：70.

[2]閆麗芳，黃曉明.高職院校共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的反思與探索[J].軟件導(dǎo)刊，2011，（02）：161.