陸潔蓮

【摘要】本文將來自于日本的管理方法——“五常法”，運(yùn)用在幼兒區(qū)域游戲材料自我管理中，通過實(shí)踐和探索，運(yùn)用兒歌、游戲、圖示、生活滲透等方法提高幼兒對(duì)區(qū)域游戲材料的管理能力。

【關(guān)鍵詞】五常法 幼兒 自我管理 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0022-01

“五常法”是日本人推崇的一種品質(zhì)管理技術(shù)，當(dāng)中包括：常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范及常自律五項(xiàng)?！拔宄７ā钡淖罱K目的是養(yǎng)成凡事認(rèn)真、遵守規(guī)定的習(xí)慣。

“五常法”被運(yùn)用在幼兒園環(huán)境管理中，幫助營(yíng)造安全、整潔的工作環(huán)境，塑優(yōu)質(zhì)園所形象。而幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)因?yàn)榛顒?dòng)材料豐富多樣，最能體現(xiàn)幼兒自主性，把“五常法”運(yùn)用到幼兒區(qū)域游戲材料的自我管理中，則可從小培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣及自理能力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。

一、常組織——學(xué)會(huì)分層管理，培養(yǎng)幼兒有序意識(shí)

常組織，即扔掉不需要的物品，并將保存的物品分層管理，要點(diǎn)在于集中存放及盡量減低存量。五常法強(qiáng)調(diào)“一就是最好”，建議活動(dòng)區(qū)每一份操作材料只有一個(gè)放置盤，讓幼兒自己篩選哪些玩具需要，哪些是不需要的。

在開展區(qū)域活動(dòng)前教師幼兒一起參與，根據(jù)操作材料的使用頻率進(jìn)行分層管理。首先將需要和不需要的區(qū)域材料分類，將不需要的材料清理掉；然后對(duì)需要的區(qū)域材料加以定量、定位，分層管理，將每天用到的材料科學(xué)合理地放在最近最明顯最容易取到的地方，偶爾使用或不常使用的材料放得遠(yuǎn)些或束之高閣。

二、常整頓——學(xué)會(huì)物品名屬，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

常整頓，首先決定物品的“名”及“家”， 知道得將物品分類，每件物品都有個(gè)家，并貼上卷標(biāo)，用完放回原處。

區(qū)角里的玩具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，讓幼兒自主收拾、整理物品。運(yùn)用“五常法”管理，讓所有的物品都有自己的標(biāo)簽（名）和位置（家），在活動(dòng)區(qū)設(shè)置各區(qū)域的形象標(biāo)記或文字標(biāo)志，各種游戲材料標(biāo)注相應(yīng)標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)或指導(dǎo)他們按類收放材料，提醒幼兒自覺遵守活動(dòng)的規(guī)則。標(biāo)記要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的幼兒具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，可以選用實(shí)物照片或圖片、圖形、顏色等作為標(biāo)記；中、大班幼兒的理解力和想象力較強(qiáng)，可以使用漢字、成語、數(shù)字、英文字母和單詞作為標(biāo)記，貼在該區(qū)域材料顯眼的地方。

三、常清潔——學(xué)會(huì)堅(jiān)持保潔，培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)

常清潔，讓幼兒要保持個(gè)人清潔，也有責(zé)任去負(fù)責(zé)保持清潔。

日常生活中教育幼兒不亂仍垃圾，會(huì)把掉下的標(biāo)簽和物品拾起放回原處。可開展“我的工作區(qū)域”責(zé)任包干區(qū)活動(dòng)， 在每個(gè)區(qū)角貼上工作任務(wù)標(biāo)簽，和幼兒討論具體時(shí)間表和工作標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域清潔落實(shí)到幼兒，讓幼兒負(fù)責(zé)整理和清潔。每天區(qū)域活動(dòng)后和離園前會(huì)清潔“我的工作區(qū)域”，保持區(qū)域材料的的整潔有序。讓幼兒自由推薦或自愿報(bào)名的方式擔(dān)當(dāng)各區(qū)域的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以督察或支配其他小朋友，每天活動(dòng)后或離園前進(jìn)行物品的整理和清潔。

四、常規(guī)范——學(xué)會(huì)自理規(guī)范，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)

常規(guī)范指制定一些標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則。教師要經(jīng)常地進(jìn)行反思總結(jié)，將一些好的做法變成規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒在今后的日子里繼續(xù)保持，力求養(yǎng)成行為習(xí)慣。如存放材料的規(guī)范要求，就是保證材料的儲(chǔ)藏方法得當(dāng)，有透明度，減少犯錯(cuò)，利用透明的分類盒貯存區(qū)域活動(dòng)操作材料，增強(qiáng)物品處理的透明度，保證取出的東西直接可以使用。

五、常自律——學(xué)會(huì)自我約束，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀意識(shí)

常自律，即持續(xù)地、自律地執(zhí)行上述“四?！?，養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，讓幼兒從他律、紀(jì)律，發(fā)展成為自律，成為人的內(nèi)在素質(zhì)。

教師可通過兒歌、范例、榜樣、圖示的暗示等方法讓幼兒知道“我要整理”的重要性，學(xué)會(huì)自律。在日常生活中，捕捉良好的行為和事例讓幼兒知道：整理物品是具有責(zé)任感的表現(xiàn)，能夠受到大家的贊揚(yáng)。發(fā)放親子活動(dòng)單，與家長(zhǎng)一起記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，記錄包括檢查表、統(tǒng)計(jì)表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時(shí)，也記錄了孩子進(jìn)步的過程，幫助他們形成自律的好習(xí)慣。

綜上所述，“五常法”管理，倡導(dǎo)的是自我管理的原則，提倡教師、幼兒人人參與，由大家自己動(dòng)手為自己創(chuàng)造一個(gè)整齊、清潔、安全、健康的環(huán)境，并保持環(huán)境的整潔有序?！拔宄７ā迸囵B(yǎng)了幼兒對(duì)區(qū)域材料的自我管理能力，讓教師徹底地從大量的繁雜的整理工作中解脫出來，做孩子真正的支持者，聽懂孩子的語言和心聲，鼓勵(lì)幼兒自我交流、自我學(xué)習(xí)等自我管理能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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