姜濤

摘要：從后進(jìn)生的心理特征、形成原因以及針對其成因和表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，作了一定的分析和探討，以期對中等職業(yè)學(xué)校對后進(jìn)生的教育工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 后進(jìn)生 心理特征 成因 轉(zhuǎn)化

我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，推動了職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校的招生的人數(shù)、規(guī)模也隨之越來越大。伴隨生源質(zhì)量嚴(yán)重下降而來的是“后進(jìn)生”群體的數(shù)量激增。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為中職學(xué)校班主任一項(xiàng)重要而又十分艱巨的工作。

所謂“后進(jìn)生”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，即在品德和學(xué)業(yè)單方面較差或兩方面都比較差，缺點(diǎn)較多的學(xué)生。中職學(xué)校的班主任如何用細(xì)致的德育教育手段去做好“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化，使我們的學(xué)生進(jìn)得來、留得住、出路好，現(xiàn)已逐漸成為中等職業(yè)教育和管理不容忽視的重要課題。

一、中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征表現(xiàn)

本研究應(yīng)用癥狀自評量表-SCL90對我校2015級500名中職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收486份，有效問卷476份，有效回收率95%。結(jié)果顯示，后進(jìn)生的焦慮高達(dá)28.6%，自責(zé)傾向有22.3%，沖動情緒有24.7%，對人際關(guān)系不適應(yīng)有25.1%，學(xué)習(xí)不適應(yīng)有21.8%。綜合而言，中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.后進(jìn)生的“恐懼”心理

由于他們品德不良或?qū)W習(xí)成績低下，往往存在思想包袱，他們害怕受到老師的批評，時時刻刻對學(xué)校與教師存在恐懼感。這種緊張的“恐學(xué)、恐考、恐?！钡男睦恚绕湟孕愿駜?nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。

2.后進(jìn)生的“表現(xiàn)”心理

這種心理主要是由于要求尊重和理解卻又達(dá)不到目的的一種反應(yīng)。于是他們千方百計地在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在公開場合說怪話、扮怪相以期引起別人的注意，想以此提高知名度，殊不知，這樣只會適得其反。這種心理尤其以性格外向的后進(jìn)生更為明顯。

3.后進(jìn)生的“自卑”心理

這是由于他們的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒有得到尊重并多次受挫后產(chǎn)生的一種消極反抗性情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。有這種心理的后進(jìn)生，非常敏感，在他們的心靈深處潛藏著巨大的失落感。

4.后進(jìn)生的“厭學(xué)”心理

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差，只會消極、被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，厭學(xué)心理愈來愈嚴(yán)重，甚至一學(xué)習(xí)就頭痛，心情煩悶，形成一種惡性循環(huán)，成績越來越差。

5.后進(jìn)生的“矛盾”心理

他們高興時想好好學(xué)習(xí)、天天向上，一旦遭到困難，就開始打退堂鼓。

6.后進(jìn)生的“逆反”心理

一些受到處分的后進(jìn)生往往存在一定的逆反情緒，他們不服從學(xué)校的處分，知道自己成績不好，教師不重視，干脆破罐子破摔。

二、中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的成因分析

1.學(xué)生自身原因

中職學(xué)生正處于青春發(fā)育的高峰時期，生理與心理發(fā)展很不平衡，致使他們易于動感情，缺乏良好的自控能力。

2.家庭原因

（1）家庭結(jié)構(gòu)不健全，造成精神受挫、心理不良，調(diào)查顯示我校來自單親家庭的孩子占總數(shù)的40%以上。

（2）家長不良示范作用，家長自身文化素質(zhì)低，抽煙、酗酒和賭博等不良習(xí)俗無形中影響孩子，致使一些學(xué)生從小就染上不良習(xí)俗。

（3）教育方法不當(dāng)。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，父母對他們過分的溺愛，如果孩子犯下錯誤，他們往往不會在孩子身上找原因，而是為孩子開脫。

（4）家庭教育內(nèi)容單一很多家庭只關(guān)心孩子的成績，不注重孩子道德品質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。成績不好就粗暴的打罵，使得這些孩子對學(xué)習(xí)形成恐懼心理。

3.學(xué)校原因

（1）教育方法不當(dāng)，重智育，輕德育，缺乏與后進(jìn)生的情感交流。

（2）教育差別化，個別班主任或科任老師歧視后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生越來越離群。

（3）教育措施不力，缺乏防止學(xué)生分化和減少后進(jìn)生的有力教育措施，造成后進(jìn)生越來越跟不上學(xué)習(xí)，成績越來越差，最終導(dǎo)致逃學(xué)或退學(xué)。

（4）缺乏同伴的支持力量。在大多數(shù)同學(xué)的心目中，后進(jìn)生破壞了集體的榮譽(yù)。

4.社會原因

（1）結(jié)交不良朋友，受到他人的教唆、引誘。

（2）網(wǎng)絡(luò)和不健康出版物（刊物、音像等）的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲易引發(fā)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。

（3）現(xiàn)實(shí)社會中的不正之風(fēng)，容易造成學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的缺失，有的甚至走上犯罪。

（4）就業(yè)形勢的影響。近年來，畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，很多家長辛苦供孩子上學(xué)，但是畢業(yè)后卻無法找到自己心儀的工作，導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力，得過且過。

三、中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策

1.利用榜樣力量，提升學(xué)生的自信心

榜樣的力量是無窮的，用具體的形象給學(xué)生樹立榜樣。這對學(xué)生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。

2.放大后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能

對后進(jìn)生我們應(yīng)該低起點(diǎn)，小步子，分層次設(shè)計目標(biāo)。應(yīng)該善用放大鏡去觀察、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞、贊美和激勵后進(jìn)生一絲一點(diǎn)的進(jìn)步和成就，讓他們在一次又一次的成功喜悅中，發(fā)揮長處，重拾自尊和自信。

對那些在文藝、體育方面有一技之長的學(xué)生，組織他們參加豐富多彩、內(nèi)容充實(shí)的文體活動，使他們在健康向上的校園文化氛圍中受到熏陶和教育。對那些確有組織能力的學(xué)生，讓他們擔(dān)任一定的班級職務(wù)，通過為集體做貢獻(xiàn)的過程，體現(xiàn)人生價值，增強(qiáng)其改掉不良習(xí)慣的信心。

3.播種師愛，加強(qiáng)情感交流

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的首要任務(wù)就是依靠情感交流來消除后進(jìn)生的隔閡心理。如果班主任擺出一副居高臨下、盛氣凌人的架勢，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果。換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓后進(jìn)生覺得老師不是不可交的朋友，那么，后進(jìn)生就會消除戒備，與你交心。

4.寬嚴(yán)相濟(jì)，因勢利導(dǎo)，幫助后進(jìn)生重塑健全的人格

建立新型的師生關(guān)系：在傳道授業(yè)時是師生，在生活中是朋友，共同發(fā)展，共同提高。嚴(yán)格要求學(xué)生的同時要注意寬容相待、剛?cè)嵯酀?jì)、因勢利導(dǎo)，既要讓學(xué)生明白自己的錯誤，又要讓學(xué)生知道老師是關(guān)心愛護(hù)他們的，讓學(xué)生在理智的思考中心甘情愿地承擔(dān)犯錯誤所帶來的一切后果。

5.家校聯(lián)合，要用集體的力量來感召

在家庭、學(xué)校、社會的教育中，家庭是教育的基礎(chǔ)，班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個重要方面。防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)，班主任要通過家訪、家長會積極溝通與后進(jìn)生家長的聯(lián)系，以便及時了解后進(jìn)生在家的表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動。在向家長介紹情況時，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因。

簡而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不是一勞永逸的，它需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，需要教育工作者不斷地探索，在反反復(fù)復(fù)的過程中，把后進(jìn)生引領(lǐng)上前進(jìn)之路，并最終把他們培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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