相西紅+劉潔

摘要：小學(xué)教學(xué)活動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生對于課本基礎(chǔ)知識的掌握，主要強調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特點和心理特點，在小學(xué)班級管理中需要采用科學(xué)有效的手段促進(jìn)學(xué)生的班級積極性和相互之間的競爭合作能力。據(jù)此，主要對小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的方法和作用展開研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 構(gòu)建 激勵機制 分析

小學(xué)生由于生理年齡和心理年齡都較小，對于人和事的認(rèn)識程度不夠完善，因此在對學(xué)生班級事務(wù)管理中，要結(jié)合小學(xué)教育特點，采用一定的激勵機制，調(diào)動學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。強調(diào)學(xué)生的溝通合作能力和獨立自主能力，是實行小學(xué)班級管理激勵機制的主要目的。

一、小學(xué)班級管理機制主要內(nèi)容

（一）情感激勵

情感激勵主要是強調(diào)情感的教育作用，由于學(xué)生的年齡較小，對于外界的處事能力還不夠完善，需要教師采用積極引導(dǎo)和鼓勵的態(tài)度來為學(xué)生的成長增加自信。情感激勵需要在恰當(dāng)?shù)臅r機，以鼓勵和信任的姿態(tài)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)或工作。例如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降或者學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)問題了，老師可以以溫柔和善的態(tài)度寬慰學(xué)生，讓學(xué)生不要過于對自己的過失或者錯誤產(chǎn)生自責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的困難，并且積極尋求方法幫助學(xué)生解決。老師在對學(xué)生的情感激勵上，主要水言辭應(yīng)該溫柔，態(tài)度應(yīng)該和緩，強調(diào)對學(xué)生的信任和支持，幫助學(xué)生樹立自信。情感鼓勵機制的建立能夠幫助建立更加穩(wěn)固的師生關(guān)系，有利于班級事務(wù)的進(jìn)一步開展。

（二）物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵本質(zhì)上也是一種情感激勵的物化反應(yīng)形式，主要是將老師和同學(xué)的肯定以一種物質(zhì)反應(yīng)的形式反饋給學(xué)生，進(jìn)一步刺激學(xué)生進(jìn)取心和自信心。在物質(zhì)激勵機制中，老師主要是對某階段取得優(yōu)異成績的同學(xué)或者是出色的完成了老師交代的任務(wù)的同學(xué)予以物質(zhì)上的獎勵。用于獎勵的物質(zhì)不必是多么貴重、浮華的物品，一般的畫筆、練習(xí)本和課外書等學(xué)習(xí)文具就可。這些物質(zhì)的獎勵主要是將老師的認(rèn)可和贊許以看得見的形式反映在班級中，起到一個激勵、促進(jìn)的作用，強化班級管理，鼓勵學(xué)生積極參與到班級事務(wù)中來，同時進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工作學(xué)習(xí)能力。物質(zhì)激勵對于學(xué)生的集體榮譽感和個人肯定感具有良好的促進(jìn)作用吧，也是小學(xué)班級事務(wù)順利開展的重要推動力，符合學(xué)生情志發(fā)展特點和個人情感塑造特點。

（三）榮譽激勵

榮譽激勵屬于物質(zhì)獎勵的另一種形式，它并不是具體物質(zhì)的反映或獎勵，而是通過學(xué)生個人榮譽的授予和肯定，強化學(xué)生的自我認(rèn)同感。榮譽贈與的內(nèi)容和形式多樣，主要就是通過老師和同學(xué)對學(xué)生的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)其突出優(yōu)點，并給予特殊的榮譽肯定。例如，在班級事物管理中，老師和同學(xué)可以以班級例會討論的形似，對班級同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和事務(wù)管理能力提出分析和評價。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生可以集中授予“優(yōu)秀之星”“學(xué)習(xí)小能手”等稱號；對于具有一定藝術(shù)表演才能，并且在文藝表演晚會上為班級爭得榮譽的同學(xué)，可以授予“文藝之星”“天才藝人”等稱號；另外，對于熱心于班級事務(wù)，不斷付出勞動和汗水的同學(xué)，可以授予“工作小能手”“得力小助手”等稱號。這些榮譽激勵措施主要是對學(xué)生的能力的肯定，激勵學(xué)生在實踐中不斷提高自己的動手能力。

二、構(gòu)建激勵機制主要措施

（一）目標(biāo)設(shè)定

對于小學(xué)班級管理中，需要制定一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)一步強化學(xué)生的工作能力和學(xué)習(xí)能力。集體活動的目標(biāo)設(shè)立主要是為了讓學(xué)生明確自己的做事方向，集中精力為目標(biāo)完成而努力。例如，在小學(xué)班級中一般都會有“文明創(chuàng)優(yōu)”和“衛(wèi)生大檢查”等活動，在類似班級活動管理那種，老師需要明確學(xué)生的活動中心是規(guī)范自身的行為習(xí)慣，要求學(xué)生在周檢查和月檢查中不斷提高文明行為水平和衛(wèi)生管理水平。老師主要通過任務(wù)的階段性劃分鼓勵學(xué)生分層次的完成既定目標(biāo)。班級管理工作同學(xué)習(xí)任務(wù)是一樣的，將一個總的大目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，分層完成，能夠有效降低目標(biāo)完成難度，提升學(xué)生的自信心。要實行有效的班級管理，就要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到事務(wù)目標(biāo)的主體性，強調(diào)階段性的行動力和完成度，才能更好地掌控全局。學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級事務(wù)參與都必須要有一個明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的實際操作能力和動手創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任性，賦予其一定的使命感。

（二）競爭意識

在小學(xué)班級管理中，需要著重強調(diào)學(xué)生的溝通交流、合作互助精神，但是在實際事務(wù)中，要提高學(xué)生的辦事能力和班級管理效率，就要采用一定的競爭機制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和工作動力的提高。例如，就學(xué)習(xí)層面來說，對于同一篇文章的背誦和同一問題的解答，包括同一次科目考試，老師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)好壞做出公正、規(guī)范的考評，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以物質(zhì)獎勵或者精神榮譽獎勵，而對于表現(xiàn)較差的同學(xué)，老師也不應(yīng)該過于呵責(zé)，參照情感激勵的方法，老師還應(yīng)該是鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立信心引導(dǎo)學(xué)生積極性優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。競爭意識是調(diào)動學(xué)生工作、學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是小學(xué)班級管理中常用的方法之一。在學(xué)生競爭力培養(yǎng)的同時，老師應(yīng)該鼓勵的是相互之間的合作和互助，不能以此作為學(xué)生的“層次”劃分，否則，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）榜樣作用

在小學(xué)班級管理中，在學(xué)生群體里強調(diào)榜樣學(xué)習(xí)作用是必不可少的。班級教育管理工作的核心內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主張學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作能力的全面提高。在班級教育中，老師構(gòu)建一定的激勵機制，有助于學(xué)生從榜樣的身上汲取力量，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在一般的類似于“班級文明創(chuàng)建活動”評比中，老師可以通過“雷鋒學(xué)習(xí)”小組的創(chuàng)建，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)好人好事，并在實際中付諸行動。一方面，學(xué)生通過英雄事跡和好人好事的學(xué)習(xí)，能夠更加規(guī)范自己的言行舉止，培養(yǎng)自己的勇敢無私、感恩奉獻(xiàn)精神；另一方面，學(xué)生通過同學(xué)之間的榜樣激勵作用能夠有效督促自己積極爭取為他人提供幫助的機會。榜樣的學(xué)習(xí)作用和學(xué)習(xí)效力是顯著的，在實際的班級管理活動中，老師需要抓住每一個情感教育的機會，啟發(fā)學(xué)生的思考，并學(xué)會從中汲取力量，不斷完善自我。在班級管理工作中，榜樣的樹立對象可以是學(xué)生自己，更應(yīng)該老師自身，為人師長，更應(yīng)該起到模范帶頭的作用，以言傳身教為學(xué)生身心健康發(fā)展提供更好的教育學(xué)習(xí)機會。

三、結(jié)語

在小學(xué)班級管理工作中，由于學(xué)生的年齡較小，正處于對于新鮮事物學(xué)習(xí)和吸收的關(guān)鍵時期，要充分利用學(xué)生的這些特點，建立起一定的激勵獎勵機制，在精神上和物質(zhì)上對學(xué)生予以價值肯定和能力認(rèn)可，鼓勵學(xué)生更好的在實際工作中培養(yǎng)和提升自己的精神能力。在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制，一方面，是對學(xué)生潛能的發(fā)掘，鼓勵學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我，提高自我認(rèn)知能力；另一方面，則是鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，實現(xiàn)取長補短，完善自我、提升自我。激勵機制是小學(xué)班級管理中一種有效的情感教育手段，旨在對學(xué)生自信心和自制力的培養(yǎng)，強調(diào)德育全面發(fā)展，從而有效地提升班級管理水平，幫助學(xué)生在相互促進(jìn)中實現(xiàn)共同成長、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠紅.激勵機制在小學(xué)班級管理中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（34）：4.

[2]劉學(xué)倩.激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2016，（01）：88.

[3]丁曉燕.激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2016，（02）：115-116.

[4]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015，（24）：55.

[5]邊巴羅布.小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2015，（36）：112-113.