王長(zhǎng)宏

摘要：運(yùn)用繪畫療法，選取珠海市特殊教育學(xué)校三名唐氏綜合征學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行分析，并就學(xué)生繪畫作品中體現(xiàn)的三名唐氏綜合征學(xué)生特點(diǎn)提出矯正建議。研究結(jié)果表明，三名唐氏綜合征學(xué)生表面雖然安靜、溫順，但內(nèi)心或多或少都有攻擊性，渴望與外界交往，比較自我，有一些不切合實(shí)際的想法，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不清，同時(shí)又有很多潛能可以開發(fā)。

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征學(xué)生 特點(diǎn) 繪畫療法

1問題的提出

目前，在智力障礙學(xué)校，有很多唐氏綜合征的兒童，他們具有特殊的外貌，大多安靜，性情溫和，但是，教師對(duì)這類兒童的關(guān)注較少，國(guó)內(nèi)的研究大多側(cè)重于唐氏綜合征兒童的篩查方面，對(duì)唐氏綜合征學(xué)生特點(diǎn)研究較少。

繪畫療法是心理治療中藝術(shù)治療的一種，主要是通過讓作畫者者在白紙上描繪一些圖畫，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些圖畫進(jìn)行分析、評(píng)定、解釋，以此來了解來訪者的心理狀態(tài)、智能狀態(tài)以及人格特征等，并協(xié)助作畫者解決心理問題的一個(gè)過程。

研究通過繪畫療法，以珠海市特殊教育學(xué)校三名唐氏綜合征學(xué)生為研究對(duì)象，分析唐氏綜合征學(xué)生的特點(diǎn)，從而使教師更加了解學(xué)生，同時(shí)，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良現(xiàn)象及問題行為的矯治提供參考和依據(jù)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

運(yùn)用目的性抽樣，選取珠海市特殊教育學(xué)校三名唐氏綜合征學(xué)生為研究對(duì)象。3人年齡在12歲～17歲之間，其中兩女一男，均屬于中、輕度智力障礙。

案例一：吳某，女，12歲，就讀于三年級(jí)，唐氏綜合征，經(jīng)韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測(cè)查，智商為54。

案例二：李某，女，15歲，就讀于四年級(jí)，唐氏綜合征，經(jīng)韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測(cè)查，智商為56。

案例三：趙某，男，17歲，就讀于職教一班，唐氏綜合征，經(jīng)韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測(cè)查，智商為51。

2.2研究方法

2.2.1測(cè)驗(yàn)法

研究主要采用畫人測(cè)驗(yàn)、屋-樹-人測(cè)驗(yàn)和自由繪畫。

2.2.2實(shí)物分析法

對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行分析，在獲得當(dāng)事人及其家長(zhǎng)同意的情況下，保留作畫者的作品（拍照或?qū)嵨锸詹兀瑸檎撐姆治鎏峁┮罁?jù)。

2.2.3訪談法

采用非正式訪談。在繪畫結(jié)束后，作畫者主動(dòng)進(jìn)行解釋，研究者進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，以挖掘更深層次的內(nèi)容。

3結(jié)果與分析

3.1案例一

3.1.1畫人測(cè)驗(yàn)

（1）案例對(duì)繪畫作品描述（見圖1）

提問：為什么在圖畫的右上方先畫的蘋果？

回答：平時(shí)我最愛吃蘋果了。

（2）繪畫作品的分析

吳某沒有畫眼睛和耳朵，這說明她比較關(guān)注自我，很少傾聽別人的意見。再看四肢，手指細(xì)長(zhǎng)且尖，表示作畫者有攻擊性，兩只手都只畫了四只手指，說明作畫者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不清。

3.1.2屋-樹-人測(cè)驗(yàn)

（1）案例對(duì)繪畫作品描述（見圖2）

提問：為什么在圖中沒有樹？

回答：不會(huì)畫

（2）繪畫作品的分析

這幅畫里沒有樹，當(dāng)問及為什么沒有畫樹？她說：不會(huì)畫樹。樹象征人的成長(zhǎng)和發(fā)展，作畫者對(duì)自身的成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不清。

3.1.3自由繪畫

（1）案例對(duì)繪畫作品描述（見圖3）

提問：周圍的是些什么人？

回答：我和小伙伴們?cè)谕?/p>

（2）繪畫作品的分析

對(duì)這幅畫，作畫者描述為：我和小伙伴們?cè)谝黄鹛咔虼蠹乙黄鹜娴暮荛_心。說明作畫者內(nèi)心很渴望與同學(xué)接觸，建立起伙伴的關(guān)系。

3.2案例二

3.2.1畫人測(cè)驗(yàn)

（1）案例對(duì)繪畫作品描述（見圖4）

提問：這是現(xiàn)在的你嗎？

回答：是

（2）繪畫作品的分析

自畫像中的人物和屋-樹-人測(cè)驗(yàn)中的人物明顯不同，自畫像中作畫者是短頭發(fā)，而在屋-樹-人測(cè)驗(yàn)中，作畫者扎起了兩個(gè)辮子，而現(xiàn)實(shí)生活中作者是短頭發(fā)，綜合以上可以看出，作畫者女性性別自我認(rèn)同意識(shí)的發(fā)展還不夠。

3.2.2屋-樹-人測(cè)驗(yàn)

（1）繪畫作品的分析

圖像右側(cè)有兩個(gè)羅列的三角形，一上一下，李某說：這是房子。窗戶跑到了房子的外面，這種畫法不符合實(shí)際。

3.2.3自由繪畫

繪畫作品的分析（見圖6）。自由繪畫中，作畫者只畫了一個(gè)大大的太陽(yáng)，分布在紙張的中心，中間的圓涂滿了紅色，陽(yáng)光是橙色的，這說明作者內(nèi)心充滿活力與能量，渴望與外界交流。

4結(jié)論

4.1研究中三例唐氏綜合征學(xué)生內(nèi)心是陽(yáng)光的、積極向上的

吳某的畫說明：在內(nèi)心深處渴望與他人交往。李某在自由繪畫說明李某內(nèi)心是有活力的。

4.2研究中三例唐氏綜合征學(xué)生內(nèi)心有沖動(dòng)和輕微的攻擊性

在吳某的畫中，把手化成了爪子的形狀；在趙某的畫中，出現(xiàn)了很多警具，這雖然和他最近再看警匪片有影響，但也說明作畫者本身是有潛在的攻擊性。

4.3研究中三例唐氏綜合征學(xué)生有些不切合實(shí)際的想法、對(duì)自身認(rèn)識(shí)不清

吳某沒有畫眼睛和耳朵，在畫的左側(cè)畫上了自己喜歡吃的蘋果，這說明她比較關(guān)注自我，很少傾聽別人的意見。

5建議

5.1教師應(yīng)給予唐氏綜合征兒童更多的關(guān)愛

多數(shù)唐氏綜合征的兒童就讀在特殊教育學(xué)校，這類學(xué)生很安靜、溫順，教師要勇于發(fā)現(xiàn)他們的有點(diǎn)和進(jìn)步，給予他們更多地關(guān)愛。

5.2教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生溝通以遏制不良行為的產(chǎn)生

教師全面地了解學(xué)生，從本質(zhì)上認(rèn)清楚學(xué)生，讓他們主動(dòng)和同學(xué)間交流溝通，及時(shí)制止不良行為的產(chǎn)生。

5.3運(yùn)用繪畫治療矯治出現(xiàn)的問題

繪畫療法能將繪畫作者的思想、感覺和情緒，甚至將潛意識(shí)層面的內(nèi)容呈現(xiàn)到意識(shí)層面，在繪畫分析的過程中，不斷地讓學(xué)生不斷地梳理情緒，發(fā)現(xiàn)自己的問題，自我調(diào)整，繪畫療法容易操作，有利于學(xué)生問題行為的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯治。

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