孫祎蛟

大學畢業(yè)從教已20余年，不曾想還能在這個年齡經(jīng)歷一次系統(tǒng)的“成人教育”——“國家現(xiàn)代教育技術(shù)遠程培訓”。遠程培訓已經(jīng)結(jié)束，但學習過程中自己分享到的場景，像視頻呈現(xiàn)的精彩畫面，流暢的技術(shù)效果，學科團隊深入淺出的專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)秀的實踐課展示等等，使自己對工作中遇到的困惑和迷惘，頓覺眼前豁然開朗，體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”感受，明晰了自己的工作方向。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)認知的升華

基于我實踐中的親身經(jīng)歷，對現(xiàn)代教育技術(shù)有了一個從實踐到理論的全新認識。因工作需要，我曾經(jīng)有幸兩次做過大型的公開課，由于工作性質(zhì)對自己做課的要求較高，自己相對來說付出了更多的時間和精力來準備，所以至今記憶猶新，遇到這次培訓，自然勾起了我的回憶，對當年的教學設(shè)計有了新的思考。2003年的一次公開課，記得是一節(jié)借助幻燈機作為輔助手段的多媒體課，當時的計算機多媒體我只是在專家作報告時見過，自己沒有使用的環(huán)境、條件，更談不上技術(shù)了。但我記得當時的課上的很成功，現(xiàn)在回想起來，其實挺簡單的，就是把幻燈片當成小黑板來使用，因為平常用慣了小黑板，很順手，潛意識中根本沒有高檔的“多媒體”意識，只是在必要的地方，恰當?shù)膽昧嘶脽羝黾恿藦驼n內(nèi)容，化解了復課難點，使課堂容量相對增大，過程更順暢，收到了較好的效果，用現(xiàn)在的話講就叫“經(jīng)濟課”。另一次是2007年，我再次上了一節(jié)大型公開課，這次使用了高端技術(shù)——計算機多媒體。由于自己是初次使用，潛意識中感覺這種技術(shù)蠻好，集音、畫、動漫于一體，課堂效果一定好于傳統(tǒng)的授課模式，在準備課件過程中，真是煞費苦心，不惜拜師學藝，求得真經(jīng)，總算按照自己的思路將文本材料與現(xiàn)代技術(shù)進行了有機的整合，但課上過之后，感到非常的失落，課堂效果沒有自己預想的那麼好，感覺很失落，當時也和聽課同行們做了交流，大家眾說紛紜，莫衷一是?，F(xiàn)在回想起來，才覺得主要失誤所在。計算機喧賓奪主，自己成了幻燈片放映員，一節(jié)課下來，累得滿頭是汗，可當時沒有搞清根本的失誤所在。經(jīng)過遠程培訓，我熟悉了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢：（1）創(chuàng)設(shè)情景，集畫面，動畫，聲音于一體，使學生的聽覺、視覺、感覺同時得到刺激，吸引他們的注意力，調(diào)控課堂氣氛，消除課堂上的疲勞感；（2）加大課堂容量，將許多機械抄寫的文本材料，置于課前精心準備和設(shè)計，節(jié)約課堂寶貴的時間，增加課堂教學密度，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；（3）畫面的靈活切換，使教學內(nèi)容打破了時間和空間方面的制約，給反復呈現(xiàn)教學內(nèi)容提供了便利，有利于重、難點知識的強化和記憶；（4）為學科知識的交融，搭建了很好的平臺，方便學生受到音樂和美術(shù)方面的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好；（5）激發(fā)教學雙主體——教師和學生的動手和思考能力。制作多媒體課件時，需要大量搜尋和優(yōu)化相關(guān)的課程資源，使老師和學生的不斷學習成為一種需求，迎合了構(gòu)建學習型、創(chuàng)新型社會的時代要求；（6）降低學生課堂上的理解難度，尤其是當教師思維遇到困惑，無法與學生進一步溝通時，可以借用外部介質(zhì)來尋找切入口，重新找回溝通點，達到交流的繼續(xù)，思維的碰撞，使復雜問題簡單化，抽象內(nèi)容具體化。比如我們教名詞“stick”時，傳統(tǒng)的教法就是教認讀，識詞義，此外，我們也可借用簡筆畫及一根木棒，這是最方便找到的介質(zhì)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及，資源不夠豐富時，我們可以利用多媒體的鏈接方式，展示畫面，提供聲頻，調(diào)節(jié)學生的情緒，構(gòu)建新的師生交流場景，使得交流得以繼續(xù)。但這些優(yōu)勢，需要在合適的環(huán)境下，正確分析，科學掌控，才能達到理想的運行效果：（1）依據(jù)教學內(nèi)容，確定是否運用課件，能少用時，不濫用，能不用時，選用常態(tài)課，平衡好應用程度；（2）人永遠是課堂的主宰，具有自然界最有靈性的智慧，再發(fā)達的教育技術(shù)，都要人來操控，切不可成為“現(xiàn)代教育技術(shù)”的“被控制者”，扮演被動的角色；（3）善于學習，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，才能永遠與時代同步，不落伍。

二、對知識產(chǎn)權(quán)的新理解

常言道：無規(guī)矩不成方圓。只有在一定規(guī)矩規(guī)范下的“游戲”，才能玩的精彩，引人入勝。在互聯(lián)網(wǎng)科技高度發(fā)達的時代，“知識共享”帶給了我們巨大的便利，拓寬了我們的學習路徑，革新著我們的學習方式和習慣，改變著我們的思維模式，在分享便利的同時，我們也應該共同遵守美國版《計算機倫理十戒》和中華人民共和國《知識共享系列許可協(xié)議》（簡體中文版），這是對人類創(chuàng)新精神的共享和支持，是傳承人類文明的標志。

三、明確計算機的應用誤區(qū)

1.忽視傳統(tǒng)的教學資源——黑板

黑板被大屏幕完全代替，少些或者不用黑板。優(yōu)秀的板書不僅精煉，教師還可以依據(jù)學生提出的問題隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容，幫學生準確把握重難點，整理課堂筆記。

2.忽視常規(guī)教學媒體和手段

一些教師嘗到多媒體的甜頭后，便唯多媒體是從，喪失了自己固有的教學風格，讓自己成為幻燈片“放映員”，其它媒體和教學手段的傳統(tǒng)優(yōu)勢，多媒體是不可替代的，如實物、簡筆畫等。

3.難于順應時代潮流

計算機教學技術(shù)和學科教學的整合，是新教育時代教學改革發(fā)展的必然需求，部分教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師，觀念落后，不愿學習、掌握這種技術(shù)，終究會被時代淘汰。早學習，早受益，方能緊跟時代步伐，不落伍。

總之，對任何新東西的認識和應用，我們都應抱著批判的態(tài)度，兼收并蓄，優(yōu)勢互補，斷不可犯“一葉障目，不見森林”的錯誤。

（作者單位：陜西省渭南市華州區(qū)教學研究室）