宋金花

摘要：分層教學作為新課改背景下創(chuàng)新教學方式之一，逐漸成為小學數(shù)學教學發(fā)展的必然教學手段，不僅能夠加強小學生對數(shù)學知識的掌握程讀，還能促進各種層次需求的學生得到綜合性的發(fā)展。為此，必須加強對分層教學的重視，并將其應用到實際教學中，發(fā)揮其巨大的教學作用。

關鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 教學效果 應用對策

分層教學，簡而言之，就是將學生的知識結構、學習能力與理解能力等進行綜合性的考慮，以學生個性化發(fā)展為前提，對學生進行合理化、科學化的分層安排，促使不同需求層次的學生在教學中能夠得到整體性的提高，從而實現(xiàn)“無差別化”教學。為此，教師在實際教學中必須對學生的學習情況和個性化特點進行觀察，從而根據(jù)學生的求知需求層次進行分層式的教學，促使學生之間的差距逐漸縮短。此外，教師在教學中引入分層教學的教學手段必須建立在因材施教的基礎上，才能最大程度上的提高小學數(shù)學教學的效率。

一、分層教學在小學數(shù)學教學中的應用形式

在傳統(tǒng)的教學中，教師通常是以班級為單位進行無差別的教學方式，缺乏對學生之間需求差異和個性化差異的考慮，促使學習能力較差的學生永遠跟不上課程的教學進度，甚至出現(xiàn)厭學、棄學等現(xiàn)象，而對于學習能力較好的學生來說，教師安排的教學進度永遠無法滿足他的好勝心，促使學生自身潛能得不到激發(fā)性，甚至出現(xiàn)“自我滿足”的現(xiàn)象。這兩種極端的教學結果都是導致教學效果得不到上升空間的原因之一。而分層教學最為一種科學性的教學模式，能夠較好的緩解學生之間存在的差異問題，促使教師在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教學方式。

1.班級內(nèi)部分層教學模式

班級內(nèi)部分層教學模式是建立在原有的教學模式上設計的一種新型教學模式，將原本的教學對象“班級”進行人性化的分層，促使全體學生都能夠體驗到教師一視同仁的教學思想。首先，教師在進行這種分層教學模式時必須結合學生的實際情況和學習情況進行合理的分組，促使學生之間能夠得到較好的互相帶動；其次，教師還需要根據(jù)不同需求層次的學生制定不同的學習方向和學習目標，促使學習能力較差的學生能夠再次激發(fā)學習的動力，而學習能力較好的學生也能再次的找到學習的挑戰(zhàn)性。此外，在班級內(nèi)部進行合理的分層教學，能夠最大程度上的調(diào)動全體學生學習的積極性和自主性，同時小組間、小組成員間在教學活動中的互動還能增進學生之間的友誼，促使學生能夠較好的完成教學目標。

2.隱性分層教學模式

隱性分層教學模式是指教師根據(jù)學生的個性特點和學習潛能等特性進行小組劃分，在這種教學模式下，教師再對學生進行搭檔式的分組，促使兩個學生之間存在一種激勵的教學形式，由性格活潑的學生帶動性格沉悶的學生，或者是將兩個學習能力差不多的學生安排為學習搭檔，促使兩個學生之間能夠相互的影響，共同的提高學習水平。

二、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的實施效果

1.因材施教思想得到充分的體現(xiàn)

分層教學模式是建立在因材施教的教學思想上，根據(jù)不同學生之間存在的差異進行全面性的統(tǒng)一教學。將分層教學應用到實際教學中能夠幫助教師進行有針對性內(nèi)容上的教學，促使每一個學生都能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高自身的思想，形成獨特的個性。

2.分層教學模式促使教學具有針對性

教師能夠正確的對待學生之間存在的差異性，并將這些差異性進行有效的調(diào)整，促使差距能夠縮小，教學效果得到統(tǒng)一性的提升，這就需要教師在分層教學中對學生設計不同的學習目標，促使教學具有針對的性質(zhì)，在針對教學中逐漸提高學生的學習效率，從而達到學習目標。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)水平得到上升的空間

教師要想促使分層教學在小學數(shù)學教學中得到有效的應用，必須將自身傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應時代發(fā)展的新型教育觀，教師可以站在學生的角度上思考合理的教學方式和教學內(nèi)容，促使在實際教學中，學生的學習動力得到激發(fā)。而這一點就非常需要教師具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能促使分層教學模式得到最大程度上的體現(xiàn)。

三、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的有效應用

1.加大對學生差異的尊重，進行科學的分層

分層教學模式要想在實際教學中得到較大的效果，教師在實施教學前必須對學生的學習情況、知識結合與興趣愛好等方面要有所了解，才能較好的發(fā)揮分層教學中“一視同仁”的教學效果。在當前教學階段中，教師雖然在課堂教學上將學生進行分組教學，是希望學生能夠通過互相交流、互相探討等教學環(huán)節(jié)加強自身對數(shù)學知識的理解，但教師在進行分組教學時往往容易忽視學生原本的學習情況，常常隨意的進行分組，甚至對學習能力較差的學生不聞不顧。這種教學意識在分層教學中不僅難以發(fā)揮分層教學的作用，倘若教師對教學環(huán)節(jié)不加以控制，這種教學現(xiàn)象在分層教學中還容易產(chǎn)生相反的作用，導致學習能力較差的學生脫離了課堂教學。因此，教師必須對學生個體之間存在的差異現(xiàn)象要有一定的了解程度，在進行分層教學時必須尊重學生個體存在的差異，在面對學習能力較差的學生，教師需要時時刻刻的關注他們在學習過程中的心理變化，堅持做到“一視同仁”的教學思想。此外，教師在進行分組時通常會以學生的知識結構進行分組，這在短時間能夠較好的帶動知識結構弱的學生，但在長期教學中學生的知識結構容易隨著學習的過程進行改變，在分層教學中知識結構也能得到較好的完善，這就要求教師在教學過程中定期的進行換組教學，根據(jù)學生學習情況發(fā)展的變化和思維能力的變化及時的調(diào)整分組的現(xiàn)象，促使全體學生之間能夠互相的制約、互相的影響，從而實現(xiàn)無差異的教學模式。

2.根據(jù)學生的差異制定合理性的目標

教師在設計教學目標時必須高于學生原本的學習情況，倘若教學目標低于或平齊于學生當前的學習能力，學生在完成教學目標的過程中通常會呈現(xiàn)一種“毫無壓力”的心理現(xiàn)象，對于學習能力較差的學生來說，一個低于他原本學習效果的學習目標不僅不能較好地激發(fā)學生的學習動力，對學生的知識結構和思維方式也只會停留在原有的學習基礎上，無法前進；而倘若教學目標比原本的學習情況還要高上一層，則容易導致學生學習跨步較大，無法達到教學目標，甚至出現(xiàn)煩躁的學習情緒。因此，教師必須設計稍微高于學生學習情況的教學目標，促使學生能夠有信心完成目標，同時這樣的學習目標還具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學生在學習過程中能夠逐步地提高自身的學習成績。

3.注重教學環(huán)節(jié)的分層方式

教師在對學生進行分層教學時還需要注重教學環(huán)節(jié)的分層方式，才能促使每一個教學階段中學生能夠更好的激發(fā)自身的學習動力。比如，在學習數(shù)字計算時，教師可以根據(jù)學生的差異提出不同難度的計算題，待當前環(huán)節(jié)中全體學生能夠較好地完成教學任務后，教師就目前學生的計算情況再一次提出不同難度的題目，由簡單到困難這樣一個教學過程，不僅照顧到了知識結構較差的學生，還帶動了全體學生的學習熱情，促使分層教學在小學數(shù)學教學中得到更好的價值體現(xiàn)，從而提高教學的質(zhì)量和效果。

四、結語

總而言之，教師在實際教學中加大對分層教學法的重視，能夠較好地認識到分層教學法的重要作用，促使其在小學數(shù)學教學中得到有效的應用，將不同知識層面上的學生集中到一起，利用合理的學習目標，促使學生能夠提高學習的自主性，激發(fā)學習潛能，從而提高小學數(shù)學教學中分層教學的實行效果。

參考文獻：

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