王忠政

摘 要：以信息技術(shù)為代表的各種新技術(shù)深刻影響著教學內(nèi)容、教學方法、師生關(guān)系等，成為課堂教學改革中較為顯著與活躍的變革要素，并使課堂教學的內(nèi)涵發(fā)生了變化，但在具體課堂教學應(yīng)用中，受各種情境和條件的限制，在師生中往往存在著不想用、不會用、形式上用、不實用等“叫好不叫座”的現(xiàn)象。針對這些問題，本文在分析進入課堂教學新技術(shù)特性的基礎(chǔ)上，剖析了新技術(shù)進入課堂教學的前提條件，將新技術(shù)進入課堂的教學過程劃分為工具手段、方法改造、模式創(chuàng)新三個階段，闡析了新技術(shù)進入課堂教學后如何才能達到好的教學效果，提出了新技術(shù)變革課堂教學需要新的體制機制的保障和支持，最后總結(jié)提煉出“新技術(shù)、新理念、新方法、新模式、新機制”的“五新”理念，從而揭示了新技術(shù)變革課堂教學的機理。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)；課堂教學；機理

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0007-04

一、引言

以信息技術(shù)為代表的各種新技術(shù)、新發(fā)明迅猛發(fā)展、層出不窮，滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，改變著人類的生存狀態(tài)，使人類游離于現(xiàn)實與虛擬兩種世界[1]。這些新技術(shù)（如云計算、移動技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)）作為一種新的教學手段介入課堂教學，深刻地影響著教學內(nèi)容、教學方法、師生關(guān)系等，成為課堂教學改革中較為顯著與活躍的變革要素，并使課堂教學的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，國內(nèi)外學者紛紛對其在課堂教學中的應(yīng)用進行研究，成果主要表現(xiàn)為：新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學理論與方法研究[2]，新技術(shù)環(huán)境下的課堂形態(tài)研究[3][4]，新技術(shù)下的課堂教學環(huán)境配置與應(yīng)用研究[5][6]，新技術(shù)在課堂教學中有效應(yīng)用與績效問題的研究[7]等。從已有的研究來看，新技術(shù)在高校課堂教學中的應(yīng)用，由于涉及到教育思想與理念、教學方法、教學成效、教育者、受教育者等方方面面，許多學者分別從“人本”立場、“教育”立場、“技術(shù)”立場等做了大量有價值的理論與實踐研究，但由于受具體情境和條件約束的限制，一項新技術(shù)進入課堂教學，在師生應(yīng)用中往往存在著不想用、不會用、形式上用、不實用等“叫好不叫座”的現(xiàn)象，這就需要我們創(chuàng)造性地理解和賦予新技術(shù)在課堂教學中的功能價值、探尋合理的使用方式，為課堂教學提供新的有效支持。筆者將立足于“新技術(shù)、新理念、新方法、新模式、新機制”的“五新”理念，在分析進入課堂教學的新技術(shù)特性基礎(chǔ)上，將新技術(shù)進入課堂的教學過程劃分為三個階段，闡析新技術(shù)變革課堂教學如何才能達到好的教學效果。

二、新技術(shù)在課堂教學中表現(xiàn)出的主要特性

技術(shù)的進步與發(fā)展，不斷催生許多新的技術(shù)。這些新技術(shù)進入教學領(lǐng)域，成為新的教學媒體，改變了教學環(huán)境的構(gòu)成、教學資源的形態(tài)、教學的互動方式等，逐漸由簡單直觀向復(fù)雜多元方向發(fā)展。就其特性而言，主要表現(xiàn)為：

1.從來源上看，具有多元性與復(fù)雜性

在人類文明的發(fā)展史上，革命性的技術(shù)層出不窮，大多數(shù)技術(shù)都是比較專門化的，都有其適用范圍和內(nèi)在規(guī)律，但并不是每一項技術(shù)都適合于進入教學。因此，新技術(shù)要想在課堂教學中得到有效的應(yīng)用，有一個被選擇和再改造的過程。從其來源上看，比較多元與復(fù)雜，有通用技術(shù)、專用技術(shù)和特殊技術(shù)。如課堂教學中使用的文檔演示技術(shù)，為輔助教學而開發(fā)設(shè)計的畢博網(wǎng)絡(luò)教學平臺、清華教學在線，為MOOC而設(shè)計開發(fā)的清華學堂等。當然，學校由于有各種不同的學科門類，有些課堂教學知識的傳授需要借助某些特殊的軟硬件技術(shù)支撐，如受社會信息化影響而產(chǎn)生的各種軟件，如金融信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)等。

2.從使用上看，具有不穩(wěn)定性與不斷更新性

課堂教學中使用的技術(shù)，有些較為簡單、有些較為復(fù)雜、有些甚至需要系統(tǒng)的集成。這些技術(shù)在使用過程中，不免會遇到故障或問題，比如病毒問題、硬件故障問題、軟件的兼容性問題等，這些都可能造成新技術(shù)在教學過程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。當問題出現(xiàn)時，老師不可能在上課第一時間去查找原因、解決故障，但課仍需繼續(xù)進行。若問題不能及時解決，就會影響教師使用技術(shù)的積極性，甚至影響他們繼續(xù)使用該技術(shù)。

社會不斷進步，技術(shù)不斷更新。新技術(shù)對教學的影響將會出現(xiàn)兩種情況：一種是新技術(shù)取代舊技術(shù)；一種是原有的技術(shù)在應(yīng)用中出現(xiàn)問題，需要升級改造。當這些情況出現(xiàn)時，教師就需要與最新的技術(shù)保持同步。對于有些好不容易掌握的技術(shù)，需要重新進行學習和適應(yīng)。

3.從功能上看，具有二重性

新技術(shù)對課堂教學的影響具有二重性，這是由新技術(shù)自身的特性決定的。一個技術(shù)的產(chǎn)生是為了滿足人們的某種需要，但由于人們對技術(shù)存在不同的價值觀和技術(shù)觀，就會對技術(shù)作出不同的價值判斷和選擇。當技術(shù)滿足人們的某種需要并促進人的發(fā)展時，技術(shù)就產(chǎn)生積極的正價值，服務(wù)于人，體現(xiàn)人的目的；倘若使用過程中違背技術(shù)使用規(guī)律，就會產(chǎn)生有損于人的存在與發(fā)展的負價值。存在這種技術(shù)異化的現(xiàn)象，是由技術(shù)本身的屬性所決定，與技術(shù)由誰使用、如何使用無關(guān)。新技術(shù)自身的這種特性決定了它對教學的影響具有雙重性[8]。

三、新技術(shù)進入課堂教學的過程

新技術(shù)進入課堂教學，將會給我們的教學帶來一系列變化與影響，表現(xiàn)出一定的功能特性，這就需要我們的使用者能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容、學生特點，科學合理地設(shè)計教學活動（也包括數(shù)字化的教學活動），以提高學生學習的成效[9]，以實現(xiàn)好的教學效果，這就需要我們對新技術(shù)進入教學的過程有一個正確的認識，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本運行規(guī)律。

1.新技術(shù)進入課堂教學的前提條件

教師在教學過程中運用新技術(shù)，有一定的使用前提條件，這種前提條件主要表現(xiàn)為：第一，從使用者的角度上看，使用者具有運用新技術(shù)改進教學的意愿，這種意愿表現(xiàn)為“我要用”且“要用好”?！拔乙谩斌w現(xiàn)教師不是被動的使用新技術(shù)，而是愿意接受、主動地使用新技術(shù)?！耙煤谩笔墙處煂ψ约禾岢龅馗M一步的要求，就是能“嫻熟”的使用新技術(shù)。這種“嫻熟”主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是對新技術(shù)操作技能技巧熟練掌握程度；另一個是對新技術(shù)使用的合理程度。這種合理性，既包括對新技術(shù)特性的了解程度、運用新技術(shù)的教學方法、也包括怎樣用和為什么這樣用等。也就是說，教師能根據(jù)自己的授課內(nèi)容，結(jié)合所選新技術(shù)的特性、自己的教學習慣與方法，正確的認識和理解新技術(shù)在教學中的價值與作用。第二，需要持續(xù)穩(wěn)定的新技術(shù)應(yīng)用軟硬件教學環(huán)境。教學是建構(gòu)在一定新技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學，教學技術(shù)軟硬件環(huán)境是其基本的條件保障。為了滿足新技術(shù)支持下的教學需要，作為學校有計劃有組織的進行資金持續(xù)投入，需要對新技術(shù)軟硬件環(huán)境進行規(guī)劃、設(shè)計、購置、集成與維護，在必要時需要適時的更新?lián)Q代購置新的產(chǎn)品，保證設(shè)備的穩(wěn)定性且可持續(xù)使用。

2.新技術(shù)進入課堂教學過程的幾個階段

當新技術(shù)進入課堂教學前提條件得到滿足時，新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，一般主要經(jīng)歷“工具手段——方法改造——模式創(chuàng)新”三個階段（見圖1）。

（1）作為教學工具——手段階段

技術(shù)，是人體器官的延伸，天職是助人。新技術(shù)要進入課堂教學，首先可能是人們在教學中遇到某些問題或困擾，開始思考問題解決的方法，當了解到某個或某些新技術(shù)具有某方面的“優(yōu)勢”，具有解決該問題的可能時，教師或許會“拿來”嘗試性使用，覺得行將會繼續(xù)使用，不行就需要進行改造或改良后嘗試性使用，若還不行就會棄用。一旦嘗試性使用并取得成功，該技術(shù)就會進入教師的教學活動，以工具的形態(tài)在教師某些教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。這是新技術(shù)進入課堂教學的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。這時，新技術(shù)對教學活動的影響僅停留在其所具有的“功能”范圍之內(nèi)，如作為教學內(nèi)容的演示工具、個別化學習工具、交流互動工具等。

（2）教學方法升級改造階段

當新技術(shù)在教學中作為工具與手段嘗試使用成功后，與這種技術(shù)相關(guān)的知識、方法和使用技能將會逐漸被教學主體（教師或?qū)W生）所接受或掌握并逐漸重塑成為其能力。隨著教師對該技術(shù)使用頻率的增加，倘若還使用原有的教學方法，有可能會產(chǎn)生一些新的矛盾和沖突，這就需要升級改造原有的教學方法或者變革現(xiàn)有的教學方法與之相適應(yīng)。正是由于教學手段的變化帶來了教學方法的改變，也就表現(xiàn)為“手段—方法論”，例如利用音視頻教學的媒體播放教學法、針對個別化學習的CAI教學法、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習方法、師范教育中的微型教學法等。這些方法最大的共同點就是都建立在一定的媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上，隨著新技術(shù)的發(fā)展而不斷演進。也就是說，當技術(shù)在教學過程中被采用后，其應(yīng)用效果如何，這時主要取決于媒體使用的方法，更進一步講，取決于使用媒體的人[11]。

（3）教學模式創(chuàng)新階段

教師隨著對新技術(shù)掌握程度的不斷提升，利用新技術(shù)開展教學將逐漸內(nèi)化為其教學行為習慣和能力，并成為其自身素質(zhì)的一個組成部分。這時，教師對新技術(shù)使用頻率進一步增加，新技術(shù)具有的某些潛在教學功能與特性將表現(xiàn)更加明顯，對教學活動的影響會更加突出，但同時也可能會與教師原有的教學方法、教學模式、教學原則等產(chǎn)生矛盾和沖突，甚至與原有的教學理論不協(xié)調(diào)，原有穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)將會受到挑戰(zhàn)。教師倘若還采用原來的“理論”指導(dǎo)“實踐”，這時的“實踐”可能會出現(xiàn)問題。因此，在這種情況下，教師需要根據(jù)新技術(shù)對教學帶來的可能變化與影響，結(jié)合教學內(nèi)容、學生特點與需求，重新組織、設(shè)計自己的教學活動，打破原有的教學模式，將新技術(shù)的元素融入原有的教學體系，實現(xiàn)教學系統(tǒng)向更高層次的重生，直至一個新的穩(wěn)定教學系統(tǒng)的形成與誕生。例如，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的教學模式、基于新技術(shù)的中外教師遠程合作教學模式、教育電子學檔的教學模式等等。

3.新技術(shù)進入課堂教學后的效果

（1）新技術(shù)進入課堂教學后表現(xiàn)的教學功能與周期性規(guī)律

新技術(shù)作為一種新的教學手段進入教學，將會表現(xiàn)兩種功能：潛在的教學功能和實際的教學功能[12]。潛在的教學功能是指新技術(shù)作為一種教學手段進入教學在理想狀態(tài)下表現(xiàn)出的教學功能。實際教學功能是指某一教師使用新技術(shù)手段開展教學實際表現(xiàn)出來的功能。我們常說的教學功能是指潛在的教學功能，是新技術(shù)作為一種媒體在理想狀態(tài)下表現(xiàn)出的功能。事實上，實際教學功能往往總是小于潛在的教學功能。教學媒體的潛在教學功能，只有教師在實際教學過程中能夠科學、熟練地使用，它的效能才能得到充分的發(fā)揮。

另外，新技術(shù)作為一種教學手段進入教學應(yīng)用時，要想使它的潛在教學功能得到充分的發(fā)揮與實現(xiàn)，從時間性上看，有使用周期和熟練使用周期之分[13]。使用周期是指某位教師從剛接觸到某種新技術(shù)到能夠正確操作使用這種新技術(shù)所用的時間；熟練使用周期是某位教師從正確地操作使用某種新技術(shù)到嫻熟地使用這種新技術(shù)進行有效教學所用的時間。在這個過程中，功能越單一、使用越簡單的新技術(shù)，其使用周期和熟練使用周期越短，而功能越強大、使用越復(fù)雜的新技術(shù)，其使用周期和熟練使用周期會越長，對同樣的新技術(shù)而言，它的使用周期往往比熟練使用周期要短[14]。當教師運用新技術(shù)達到熟練使用時，新技術(shù)的教學潛在功能教會得到更好的發(fā)揮。

（2）影響新技術(shù)在教學中使用效果的因素分析

當新技術(shù)進入課堂教學的前提條件得到滿足，并在課堂教學中得到使用后，影響新技術(shù)在教學中使用效果的因素比較多元，主要有：第一，新技術(shù)的使用者對新技術(shù)在教學中能發(fā)揮作用的認識。從本質(zhì)上看，新技術(shù)在課堂教學中，是載體、是中介、是平臺，是教學的助力器，目的是為了提高教學效率，優(yōu)化教學過程，促進教學改革，達到教學質(zhì)量的提升和人才質(zhì)量的提高。人們在課堂教學中使用技術(shù)，主要是因為人類機體存在某些缺陷造成的，但無論技術(shù)多么先進，它都不能獨立地決定教學的最終結(jié)果[15]。只有對新技術(shù)在教學中應(yīng)用的本質(zhì)有清醒認識，才能實現(xiàn)我們在教學中使用新技術(shù)開展教學的目的。其次，新技術(shù)的教學功能有一定限度。新技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，初始階段多以工具的形態(tài)進入老師的教學活動，在教師某些教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，價值也僅停留在其所具有的“功能”范圍之內(nèi)。只有恰當運用，才會產(chǎn)生好的教學效果；否則，就會產(chǎn)生技術(shù)的異化。因此，教師使用新技術(shù)倘若不能達到預(yù)期目的，沒必要大驚小怪，只要客觀的分析技術(shù)使用過程中出現(xiàn)問題的成因，采取積極的措施可以最大程度上避免。第三，教師面對新技術(shù)給課堂教學帶來一系列變化的適應(yīng)能力。作為一項新技術(shù)進入教學，必然會給教學帶來一系列變化和影響。如教學時空的變、師生間交互方式的變、信息呈現(xiàn)方式與傳輸通道的變等，這些變化又會對原有的教學環(huán)境、教學方式產(chǎn)生影響，甚至會與原有的教學方法、教學模式、教學理念、教學體制機制等發(fā)生矛盾和沖突。當這種情況發(fā)生時，教學效果的好壞，取決于教師解決問題的能力，主要是能不能面對變化，及時地進行課堂教學的調(diào)整，甚至需要先進的教育思想與理念作指導(dǎo)，升級改造原有的教學方法，對整個教學過程進行重新設(shè)計與重建[16]，直至新教學模式的形成。

4.新技術(shù)進入課堂教學后的體制機制

通過上面的分析，我們可以看出，新技術(shù)進入課堂教學有一定的前提條件，有一定的規(guī)律，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，開展教學實踐的教師，需要投入大量的時間和精力進行知識的更新與學習，需要精心研制、開發(fā)新的教學資源，需要對相關(guān)教學理念、教學管理、教學習慣等進行改變，并將新技術(shù)逐漸內(nèi)化為其行為習慣與能力。在方法、模式、理念形成的過程中，學校需要在教學管理上給予一定支持與引導(dǎo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的體制與機制，如課堂教學的考核評價機制、人事考核評價機制、學校的政策引導(dǎo)機制等。通過體制機制的建設(shè)，將利用新技術(shù)開展教學實踐的成果進行穩(wěn)定和固化。這是新技術(shù)變革課堂教學的根本保障，也是課堂教學變革的動力所在。簡而言之，新技術(shù)要想在課堂教學中達到好的教學效果，新技術(shù)需要新方法、新模式、新理念、新機制與之相適應(yīng)，也就是說，在新技術(shù)在給課堂教學帶來“變”的同時能夠出“新”。這種“新”，只有通過“變”才能實現(xiàn)，新技術(shù)潛在的教學價值與作用才能得到發(fā)揮，教學才會更加精彩與多元。

四、結(jié)語

新技術(shù)變革課堂教學，不僅僅是教學手段的改革，還在于教學思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的選擇、教學設(shè)計的實施，涉及到教師、學生、教學條件等方方面面。新技術(shù)能否進入課堂教學，有賴于新技術(shù)具有的教學性能與潛在的教學價值能否得到發(fā)揮，有賴于廣大師生對新技術(shù)的正確認識、熟練程度與合理使用，有賴于師生教學思想與理念的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學方法的轉(zhuǎn)型與升級改造、教學模式的改造與創(chuàng)新，有賴于學校教學政策的支持與管理體制機制的跟進。因此，從進入課堂教學的新技術(shù)自身特性、新技術(shù)進入課堂教學過程的幾個階段、如何產(chǎn)生好的教學效果來看，一項新的技術(shù)，要想變革課堂教學，需要新的方法、新的模式、新的體制機制、新的理念與之相適應(yīng)，同時，我們也應(yīng)該看到，新技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用也具有一定的局限性。既要合理使用，也不能迷信和盲從。只有這樣，新技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用才會深入人心，取得好的教學效果，最終實現(xiàn)課堂教學的整體變革。

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（編輯：王曉明）