黃雷

近幾年，在教育改革的浪潮的推動(dòng)下，各種課程也隨之進(jìn)行了教學(xué)改革。在內(nèi)容設(shè)置上突出了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式上采用了教學(xué)做一體化教學(xué)。但是由于課時(shí)有限，很難在課上充分發(fā)揮教學(xué)做一體化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)員技能上的優(yōu)勢(shì)。這就要求我們既要提高課堂教學(xué)的效率，又要充分利用課余時(shí)間，并且將學(xué)員課余時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的效能。因此，筆者結(jié)合士官學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)員在課前利用教員制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，也稱“反轉(zhuǎn)式課堂式教學(xué)模式”，其本質(zhì)是對(duì)教員傳授知識(shí)與學(xué)員接受知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”安排。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是課堂上完成知識(shí)的講解和傳授，學(xué)員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課外進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)員在課前完成教員提供的學(xué)習(xí)資料，完成一定量的課前練習(xí)，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習(xí)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學(xué)員課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”，是以學(xué)員為中心的一種教學(xué)模式。它顯著地提高了學(xué)員的知識(shí)素養(yǎng)、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將整個(gè)教學(xué)過程分為“三個(gè)階段”，分別是課前、課上和課后；需要學(xué)員在整個(gè)教學(xué)過程中完成“三個(gè)任務(wù)”，即過關(guān)任務(wù)、典型任務(wù)、拓展任務(wù)；師生結(jié)合這三個(gè)任務(wù)，完成知識(shí)技能“三級(jí)遞升”，即通過過關(guān)任務(wù)完成知識(shí)技能的傳遞，通過典型任務(wù)完成知識(shí)技能的內(nèi)化，通過拓展任務(wù)完成知識(shí)技能的固化。

（一）課前——知識(shí)技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、教員的活動(dòng)

一是準(zhǔn)備教學(xué)資料。教員要根據(jù)課堂的任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。其中，微課是資料準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。微課制作時(shí)應(yīng)該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教員講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感；（3）視頻中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)員把握重難點(diǎn)；（4）考慮到學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以通過光盤等交由教學(xué)班使用和管理。

二是要準(zhǔn)備過關(guān)任務(wù)。為鞏固學(xué)員在課下自主學(xué)習(xí)的成果，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，必須設(shè)計(jì)適合的難度和數(shù)量的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)過關(guān)任務(wù)。

三是完成答疑和過關(guān)任務(wù)批改，獲取學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的信息。通過過關(guān)任務(wù)的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問題。

2、學(xué)員的活動(dòng)

學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)；通過練習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí) （ 技能）的傳遞。

（二）課上——知識(shí)技能內(nèi)化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務(wù)，形成作品。

1、教員的活動(dòng)

（1）對(duì)教學(xué)班學(xué)員進(jìn)行分組；

（2）根據(jù)學(xué)員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進(jìn)行有針對(duì)性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學(xué)員在課上要完成的典型任務(wù)。此任務(wù)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來設(shè)置。任務(wù)的難度要與學(xué)員課前的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

（4）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學(xué)做合一。要求學(xué)員以小組為單位完成任務(wù)。

（5）學(xué)員“做”的過程中注意觀察學(xué)員操作情況或與學(xué)員交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；及時(shí)幫助解決各組在任務(wù)完成過程中的問題。對(duì)于各個(gè)小組出現(xiàn)的共性問題集中講授。注意引導(dǎo)學(xué)員的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)員自學(xué)能力和問題解決能力。

（6）進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教員對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)員注意，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)學(xué)員的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（7）布置課后練習(xí)和拓展任務(wù)。

2、學(xué)員的活動(dòng)

解決課前發(fā)現(xiàn)的問題；完成典型，任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課下——知識(shí)技能的固化階段

課下主要讓學(xué)員完成課后練習(xí)，選擇性完成拓展任務(wù)。

教員的活動(dòng)：把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；解答學(xué)員在拓展任務(wù)中的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)員的知識(shí)面和操作技能。

學(xué)員的活動(dòng)：完成課后練習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)員可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升教學(xué)效率、有效提升教師的雙師素質(zhì)、有效提升學(xué)員的知識(shí)技能水平，教學(xué)整體效果明顯提高。