高園鳳

摘要：孩子占有欲比較強(qiáng)，家長為此很是苦惱，反復(fù)說教后仍是不得其法。但是在每天的讀書中，孩子在書香的浸潤中潛移默化的得到了理想的教育。與其反復(fù)說教，不如讀給孩子聽，因為閱讀會有奇跡！

關(guān)鍵詞：教育；閱讀；問題；分享；喚醒

一、不會分享的樂樂

樂樂今年四歲了。這天，幼兒園老師向樂樂媽媽反映了這樣的一個情況：中午吃完飯，老師分西瓜的時候，要求孩子們按照順序來拿，可是，淘氣的樂樂一把抓住西瓜就往嘴里送。眼疾手快的老師及時制止了樂樂，并再次強(qiáng)調(diào)要按照順序來拿，可是沒想到樂樂又開始搶西瓜……

媽媽將這個情況說給家里其他人聽，他們一致認(rèn)為應(yīng)該及時教育，不要求樂樂學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神，但至少要守秩序講順序。于是，教育引導(dǎo)版出現(xiàn)在樂樂的生活中：如果看到想吃的東西要先讓其他人先吃，然后自己再吃……在這樣反復(fù)的說教訓(xùn)練下，樂樂的表現(xiàn)漸入佳境，開始學(xué)會分享和按照順序拿東西。

可是，老師還是反映樂樂在幼兒園時喜歡搶東西。樂樂的家長都驚訝不已，在家明明好好的，到了幼兒園怎么故態(tài)重生了呢？難道是因為環(huán)境不同，孩子在家明白的道理到了幼兒園就不管用了？于是，教育加強(qiáng)版又出現(xiàn)在樂樂的生活中。樂樂在去幼兒園之前，總是被耳提面命的交代一番。但是一段時間后，情況還是沒有得到改善。

二、你一顆，我一顆

我們總是在“山窮水盡”之后，意外的發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，事情的轉(zhuǎn)機(jī)是從一次朗讀開始的。每天樂樂媽媽都要給孩子念書聽，樂樂也特別喜歡聽，經(jīng)常要求媽媽將書中內(nèi)容一字不漏的讀出來。這天，媽媽給樂樂讀了一篇故事，名字叫《你一顆，我一顆》。

阿阿熊、撲撲象和毛毛猴三人一起吃糖果，由毛毛猴來分。毛毛猴是這分的：“你一顆，我一顆”，給阿阿熊一顆，給自己一顆，“你一顆，我一顆”給撲撲象一顆，給自己一顆……這樣分來分去，毛毛猴跟前的糖果好像越來越多，阿阿熊和撲撲象覺得很不對勁兒，但是又說不來什么。第二天，他們?nèi)齻€小伙伴又一起去播種，毛毛猴站在中間，還是這樣“你一顆，我一顆，你一顆，我一顆”的播種，最后他手里的種子最先用完了。他很奇怪，怎么會這樣？

樂樂對這個故事很感興趣，由于年齡小，他對平均分的概念沒有多大興趣，但是對故事中出現(xiàn)頻率很高的“你一顆，我一顆”這句話很感興趣，嘴里一直念叨著“你一顆，我一顆”，媽媽這時適時告訴樂樂，我們以后也經(jīng)常來玩“你一顆，我一顆”的游戲吧？但是要先給其他人分完，你再拿。樂樂很高興，于是吃飯的時候“你吃一口，他吃一口，我吃一口”，拿東西時“你一個，他一個……我一個”……在這樣的游戲中，樂樂樂此不疲，覺得很有意思。漸漸地，他在幼兒園也能像在家一樣按照順序拿東西，和其他小朋友和睦相處了。

三、把問題交給閱讀

看到這個案例，我們首先要明確兩點(diǎn)：一是孩子占有欲強(qiáng)，喜歡搶東西，家長要不要管？二是家長如果要管，應(yīng)該怎樣管？

首先，要具體情況具體分析。

孩子在18月～3歲之間正是確立自我意識的時期。在這個時期的孩子眼中，周遭的一切都應(yīng)該是屬于他的。他們通過對物品占有權(quán)的專屬，不斷地宣示“我的，我的”來建立起強(qiáng)烈的自我意識。明智的父母不會要求這個時期的小孩去分享，因為在這個年紀(jì)的小孩，建立明確的自我意識是首要之務(wù)，其余的一切他毫不在乎。

在上面的案例中，樂樂已經(jīng)四歲了，看到老師拿的西瓜就去搶，這個時候家長的確要管一管。因為，這就不是自我意識建立的問題了，而是占有欲過強(qiáng)的問題。

那么，怎樣善加誘導(dǎo)呢？

我們都知道，任何良好習(xí)慣的培養(yǎng)都是在生活中持續(xù)多次的引導(dǎo)生成的。只有堅持不懈的量變，才能獲得成功的質(zhì)變?？墒?，堅持一味的反復(fù)說教就行了嗎？事實(shí)證明，這是行不通的?！俺扌?yīng)”就證明了這一點(diǎn)。

美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿走了2元錢。

超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

我們在生活中，總能找到像牧師這樣的家長，為了孩子能達(dá)到自己的期望，經(jīng)常耳提面命的進(jìn)行教育，可是孩子反而不聽。家長這時就會很無奈：自己這樣苦口婆心的費(fèi)勁兒教育，他怎樣這么不聽話呢？教育自己的孩子怎么這么難呢？

這樣的教育看似很用心，實(shí)則很“苦力”，并且得到適得其反的效果。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵1]他反對采用強(qiáng)迫的方法進(jìn)行教育，并強(qiáng)調(diào)說，“所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反，對學(xué)生精神害處極大。”[2]他進(jìn)一步指出：“只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會對教育產(chǎn)生效用。”[3]教育的所有導(dǎo)向都是指向教育對象的內(nèi)心。所有成功的的教育只是做到了一點(diǎn)，那就是影響孩子的內(nèi)心。

那么，怎樣避免反復(fù)說教，但影響孩子的內(nèi)心呢？

我認(rèn)為就是閱讀。

書籍就是那棵樹、那朵云、那個靈魂。閱讀就是那只“潤物細(xì)無聲”的手，引領(lǐng)孩子來到理想的棲息地，暢快遨游，滋養(yǎng)心靈。

為什么閱讀有如此魔力？因為人類是喜歡享樂的。對于能給自己帶來快樂的事，人們會自愿地反復(fù)去做。反之，對于自己討厭的食物、音樂及親戚，我們則避之唯恐不及。我們接近帶來快樂的事，回避帶來痛苦或不愉快的事。每當(dāng)我們給孩子朗讀時，就會發(fā)送一個“愉悅”信息到孩子的腦中，甚至將之稱為"廣告"亦不為過，朗讀讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號。

回到開頭的那個案例，為什么樂樂的家長費(fèi)了好大力也沒有幫孩子搶東西的毛病改掉？因為單純的反復(fù)說教只是一時、一地、一方的一廂情愿，沒有撼動孩子的心靈。根據(jù)超限效應(yīng)，外部的刺激過多過強(qiáng)，反而激起相反的效果。為什么簡單的閱讀就做到了呢？因為孩子在閱讀中沒有感到自己的是在受教育，只是在用愉悅的心情，用旁觀者的心態(tài)來傾聽故事。這樣潛移默化的無痕教育反而更能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

如果你還在為教育孩子而苦惱，那么就把問題交給閱讀，交給時間吧！與其反復(fù)說教，不如朗讀給孩子聽，相信閱讀自有奇跡！

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.