陳嫄

(鄭州大學(xué) 外語學(xué)院, 河南 鄭州 450001)

大學(xué)外語專業(yè)文理科學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

陳嫄

(鄭州大學(xué) 外語學(xué)院, 河南 鄭州 450001)

大學(xué)外語專業(yè)中既有文科生源學(xué)生，又有理科生源學(xué)生，文理科學(xué)生認知特點不同，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也不盡相同。研究發(fā)現(xiàn)：第一， 文理科學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向多元化，相對而言，兩者都更喜歡動手操作型和體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格；第二， 理科生比文科生更傾向個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格；第三，文科生在聽覺型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格中更傾向前者。

外語學(xué)習(xí)；文理科生；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

我國高校外語專業(yè)大部分是文理兼收，理科生源學(xué)生占有一定比例。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生的認知特點存在差異。理科生思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，長于抽象分析；文科生想象力好，形象思維、發(fā)散思維強，喜歡從整體看待問題。文理科學(xué)生不同的認知特點均會對其外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。

外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的，受心理、生理多種因素影響的過程。外語學(xué)習(xí)中無論是語言知識的學(xué)習(xí)，還是言語技能的培養(yǎng)，都離不開人的各種感覺器官的活動和參與。一般來說，人們感知信息的感覺通道有3種：視覺型、聽覺型和動/觸覺型。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對某一種感覺通道的偏愛。比如，視覺型學(xué)習(xí)者善于通過“看”來接收信息，擅長閱讀，直觀形象的材料能在其腦海中形成清晰的視覺形象；聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過“聽”來接收信息，喜歡聽音樂和廣播，其聽口頭解釋就能獲得良好的學(xué)習(xí)效果；動/觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過參與活動、親身體驗來獲得知識，其在學(xué)習(xí)中更需要運動、感覺、觸摸，需要動手去做[1]36-37。研究者將個體學(xué)習(xí)過程中這種對感覺通道的偏愛稱之為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

雖然人們早就注意到文理科生的認知特點差異，卻很少有人關(guān)注外語專業(yè)中文理科不同生源學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上的差異，帶著這樣的疑問，筆者對外語專業(yè)文理科生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行了調(diào)查。

一、調(diào)查文理科學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義

首先，本研究可為外語教師了解文理科學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體偏好提供可參考的數(shù)據(jù)。其次，為外語教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，有的放矢地制定教學(xué)策略、改進教學(xué)方法提供一定的理論支持。最后，可使學(xué)生充分了解自己的外語學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而在學(xué)習(xí)中使用與自身風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法，使外語學(xué)習(xí)更有成效。

二、對文理科學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查

隨機選取鄭州大學(xué)來自英語專業(yè)、俄語專業(yè)以及德語專業(yè)的145名大二學(xué)生，其中文科生源學(xué)生85名，理科生源學(xué)生60名。采用Reid的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷》(PLSP)量表作為調(diào)查工具。該量表從6個維度測試學(xué)生的6種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺型、聽覺型、體驗型、動手操作型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性特征。量表共包含30個項目，每5個項目測試一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用李克特5點計分法。

問卷向?qū)W生集中發(fā)放，學(xué)生回答時間約20分鐘，答完立即回收。筆者共發(fā)放問卷145份，回收145份，其中有效問卷145份，問卷回收有效率100%。隨機選取了數(shù)量對等的文理科學(xué)生(文科60人，理科60人)的問卷，用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行了分析。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)使用軟件對文理科學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行描述性分析，得到如下的表格數(shù)據(jù)(表1)：

表1 文理科生源學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分

通過表格數(shù)據(jù)可歸納出文理科生源學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的3個特點。

首先，文科學(xué)生6種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向均值在32.50～38.10之間，理科學(xué)生6種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向均值在33.60～37.93之間，這說明文理科學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于多元化。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格均值從大到小排列(均值越高，說明學(xué)生對此種學(xué)習(xí)風(fēng)格越偏愛)，我們分別得到了文理科生各自喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格排序。文科生：動手型均值>體驗型均值>聽覺型均值>個人型均值>視覺型均值>小組型均值；理科生：動手型均值>個人型均值>體驗型均值>聽覺型均值>視覺型均值>小組型均值。從中不難看出，文科生最喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格前3位是動手型、體驗型和聽覺型；理科生最喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格前3位是動手型、個人型和體驗型。其中文理科生都十分喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格是動手型和體驗型，這和國內(nèi)外其他學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。梅爾頓(Melton)在其對中國大學(xué)生進行的研究中指出，中國學(xué)生傾向于多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，最喜歡動手學(xué)習(xí)[2]。王初明在對自己英語專業(yè)的學(xué)生進行的調(diào)查中也指出，學(xué)生最喜歡動手學(xué)習(xí)[3]。筆者認為，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成可能和中國的教育環(huán)境有關(guān)。長久以來，中國教育以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，學(xué)生對知識的掌握主要靠大量做題，通過繁多的練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識；而做練習(xí)時，寫寫算算、抄寫記錄等這種主要的“動手”方式久而久之就成為學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在排序中還可以看到，除動手型之外，文理科學(xué)生共同喜歡的另一種學(xué)習(xí)風(fēng)格是體驗型風(fēng)格，這可能和學(xué)生學(xué)習(xí)的外語專業(yè)有關(guān)。大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語言自如地交流。大學(xué)外語教師不但傳授語言知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的交流、交際能力。教師常常會在教學(xué)中安排雙人對話、角色表演、模擬辯論、個人獨白，甚至是PPT展示并講解的活動，這些活動不僅擴大了學(xué)生“動”的范圍，還增加了學(xué)生親身參與的體驗。這種以交際為目的的活動不僅使學(xué)生將知識在實踐中運用，還能使其體會到參與的樂趣。因此，文理科學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格是動手型和體驗型。

其次，上述排序和數(shù)據(jù)還反映出文理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的差異。理科生除動手型和體驗型風(fēng)格之外，還喜歡個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格；而文科生雖然兩種社會性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格均值差異較小(小組型均值為32.50，個人型均值為33.73)，但從小組型標(biāo)準(zhǔn)差大于個人型標(biāo)準(zhǔn)差來看，文科生的小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格并不穩(wěn)定，仍然略偏向個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這與前面提到的兩位學(xué)者的研究結(jié)果仍然一致。梅爾頓(Melton)和王初明在自己的研究中都指出，中國學(xué)生比較喜歡個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。筆者認為，這種情形的產(chǎn)生與中國的傳統(tǒng)文化有關(guān)。中國的傳統(tǒng)文化將學(xué)習(xí)看做是個人的努力，無論是古代科舉考生的寒窗苦讀，還是當(dāng)代高考生的勤奮多練，都將學(xué)習(xí)視為一種個體的獨立奮斗；因此，個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格是中國學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，從表格中還能看出，理科學(xué)生的個人型風(fēng)格比文科生更為突出(理科生個人型均值為37.00，文科生個人型均值為33.73)。這是由于理科學(xué)生在認知風(fēng)格上偏向場獨立性[4]，而場獨立性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要由內(nèi)在動機所驅(qū)動，其更喜歡個人獨自學(xué)習(xí)[5]72。

最后，從描述文科生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)，相比視覺型風(fēng)格，文科生更傾向于聽覺型風(fēng)格(視覺型均值為33.4，聽覺型均值為35.77,且視覺型標(biāo)準(zhǔn)差大于聽覺型標(biāo)準(zhǔn)差)。這個結(jié)果可能與本次研究中被試的性別差異有關(guān)。研究選取的研究對象是外語專業(yè)學(xué)生，外語專業(yè)通常以女生居多。進行分析的文科生被試中的90%為女生。研究表明，女生長于聽覺和言語知覺，更傾向于對聽覺刺激做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)中女生更喜歡傾聽老師有聲有色的言語講解，喜歡朗讀[5]253。這可能是本次研究體現(xiàn)出文科生傾向聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因。

四、研究結(jié)論

外語專業(yè)文理科學(xué)生既有共同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，又有學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。這對提醒外語教師關(guān)注學(xué)習(xí)者多方面因素、制定因材施教策略有很好的啟示。比如，針對文理科生都喜愛動手型和體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)布置成可“動手做”的形式：抄寫、記錄、制圖、做PPT、角色扮演等，以便學(xué)生更好地理解和鞏固知識。對于傾向聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的文科生，教師應(yīng)采用描述性、解釋性的語言突出所學(xué)材料的意義，設(shè)法讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中不斷復(fù)述，以與長時記憶中的有關(guān)知識有機地聯(lián)系起來。而對于傾向個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的理科學(xué)生，教師可有意讓其參與小組討論，或在小組中與他人一起完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來彌補理科生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不足。

學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無優(yōu)劣之分，但多元化的風(fēng)格必然對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的作用。外語教師一方面應(yīng)使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，使風(fēng)格各異的學(xué)生都能受益，另一方面還應(yīng)嘗試多種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生豐富并促進各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均衡發(fā)展。

[1] 周綿綿,余笑,葉長彬.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:科學(xué)出版社，2011.

[2] MELTON. Bridging the cultural gap: A study of Chinese students’ learning style preferences. RELC Journal, 1990(1):29-51.

[3] 王初明.中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式調(diào)查[M]// 桂詩春. 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理．長沙：湖南教育出版社，1992.

[4] 蔡旻君, 張筱蘭. 大學(xué)生認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].電化教育研究,2007(8):52-57.

[5] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社，1995.

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

Perceptual Learning Styles of College Students of Literal Arts and of Science in Foreign Language Majors

CHEN Yuan

(School of Foreign Languages, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, China)

There are both students of literal arts and students of science in foreign language majors in universities. They not only have different cognitive characteristics, but also have different perceptual learning styles. The survey shows that, firstly, they present multiple learning styles though comparatively having a preference to tactile learning style and kinesthetic learning style; secondly, students of science favored individual learning style more strongly than arts students; thirdly, students of arts prefer the former in the auditory and visual learning styles.

foreign language learning; students of literal arts and science; perceptual learning style

2017-02-25

2016年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高校俄語專業(yè)文理科學(xué)生外語學(xué)習(xí)差異性研究”(2016-ZC-036)

陳嫄(1979—)，女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向為俄語語言文化、俄語教學(xué)。

G642

A

1008—4444(2017)02—0120—03