佘正俊

學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)習(xí)的效率具有重要作用。高中物理是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它具有一定抽象性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的靈活性和對(duì)知識(shí)的遷移要求較高。所以，在高中物理課堂的教學(xué)中滲透進(jìn)學(xué)習(xí)遷移理論，無(wú)疑會(huì)是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)科的一項(xiàng)有效措施。因此，許多的物理教師都開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)，力求給學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擺脫物理學(xué)習(xí)難的困擾。

1 培養(yǎng)學(xué)生概括能力，構(gòu)建知識(shí)框架

遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是指以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能，在遇到新的問(wèn)題時(shí)采用已有知識(shí)輔助解決，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)下的理解。從這一點(diǎn)也可以看出，面對(duì)物理這個(gè)龐大、復(fù)雜的學(xué)科，知識(shí)的豐富性不言而喻，所以教師在物理的教學(xué)中，如果要想培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生概括的能力并倡導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的框架。

首先，學(xué)生只有學(xué)會(huì)概括總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才具備遷移的基本條件。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，知道這些知識(shí)點(diǎn)用于解決哪些不同的問(wèn)題，如果能養(yǎng)成學(xué)習(xí)后都及時(shí)歸納整理的好習(xí)慣，以后進(jìn)行新問(wèn)題的求解時(shí)，自然就會(huì)引發(fā)聯(lián)想，也就達(dá)到了知識(shí)遷移的目的。比如，物理教師在教授牛頓第二定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在上課前先不給出方程式，而是帶領(lǐng)學(xué)生做一些具體的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多次后，讓學(xué)生自行概括，最后總結(jié)出F=kma這個(gè)方程式，然后進(jìn)行例題講解后，要求學(xué)生課后總結(jié)牛頓第二定律的形式以及適用情況。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生總結(jié)概括是為了深化他們的基礎(chǔ)，為遷移創(chuàng)造條件。

其次，學(xué)生只有將學(xué)過(guò)的知識(shí)概括總結(jié)并以框架的形式落實(shí)后，才能說(shuō)把握了知識(shí)的本質(zhì)，這是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。顯然，物理的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯，而以框架形式展示的知識(shí)，學(xué)生就可以明顯地看出各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)更好地遷移應(yīng)用知識(shí)。例如，高中物理涉及電場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容比較多，各種感應(yīng)電場(chǎng)、電場(chǎng)力、電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，所以在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生建立電場(chǎng)知識(shí)的框架，抓住電場(chǎng)知識(shí)板塊主體，學(xué)習(xí)新的電場(chǎng)知識(shí)時(shí)遷移已有的知識(shí)幫助自己理解抽象的電場(chǎng)。

所以，在對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納中，建立大體的知識(shí)框架，是高中生學(xué)習(xí)物理的高效方法，教師應(yīng)在小細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 合理安排教學(xué)程序，創(chuàng)造遷移條件

高中物理章節(jié)的安排是遵循了一定學(xué)習(xí)規(guī)律的，所以教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，一定要提前吃透教材，深入挖掘各種知識(shí)之間的聯(lián)系，以便在向?qū)W生講解時(shí)理清這些物理知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師如果不注意教學(xué)程序的安排，學(xué)生在混亂的教學(xué)中，無(wú)法找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，根本無(wú)法形成體系化的認(rèn)識(shí)，又何談遷移呢？舉個(gè)實(shí)際的例子，在從事高中物理教學(xué)的多年中，黃老師一直都十分注重教學(xué)程序的安排。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)學(xué)需要以力學(xué)為基礎(chǔ)，所以在課時(shí)安排中，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，他還增加了力學(xué)講解的課時(shí)，如此學(xué)生在掌握力學(xué)知識(shí)后進(jìn)入運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得沒(méi)那么吃力了。有時(shí)候課本的編排不一定適合每個(gè)學(xué)生，黃老師在觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果后也會(huì)經(jīng)常做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以一直以來(lái)，黃老師教導(dǎo)的學(xué)生在碰到物理難題時(shí)，都比較有章法，懂得遷移，這也是黃老師教學(xué)安排有方的結(jié)果。

3 善用問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)知識(shí)遷移

情境教學(xué)和提問(wèn)都是高中物理課堂中常用的教學(xué)手段，因此，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)遷移。

一方面，遷移是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，所以理解是很重要的，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己身臨其境，自行領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么遷移對(duì)學(xué)生而言就是順理成章的了。比如，在講解萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用這一課題時(shí)，如果直接拋給學(xué)生定義，他們不見(jiàn)得能理解。教師可以結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將所有的學(xué)生設(shè)想為天文學(xué)家，提問(wèn)他們?nèi)绻祟?lèi)想要到火星上居住，應(yīng)該如何測(cè)量火星的質(zhì)量和密度。在這樣的情境下，教師只要給學(xué)生時(shí)間，他們?cè)谒伎贾?，自然就?huì)遷移出以前學(xué)習(xí)的測(cè)量物體質(zhì)量和密度的方法，并將其遷移用于當(dāng)前的情境中，等到思考討論結(jié)束后他們自然就理解了這一課題的含義，這樣的教學(xué)不僅高效，顯然也是學(xué)生喜愛(ài)的。

另一方面，遷移還需要一定的提問(wèn)誘導(dǎo)。尤其是在物理新課的教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑是幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課的一種手段。在教師的有意提問(wèn)下，學(xué)生會(huì)有自己的思考，在思考的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)完成知識(shí)的遷移。例如，在講解萬(wàn)有引力與航天發(fā)展的關(guān)系時(shí)，教師可以以我國(guó)實(shí)際的航天事業(yè)為背景，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力相關(guān)知識(shí)的遷移，從而理解萬(wàn)有引力與航天的關(guān)系。

綜上所述，我們可以明確學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義，正是基于它賦予教師教學(xué)如此多的幫助，所以備受廣大物理教師學(xué)生的青睞。而隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)理念逐步深入人心，教師對(duì)學(xué)習(xí)遷移這一理論會(huì)有更多創(chuàng)新性的實(shí)踐，相信在不久的將來(lái)，這一理論會(huì)成為物理學(xué)科教學(xué)的熱門(mén)。當(dāng)前的學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐仍存在許多不足，依然需要廣大同仁共同努力，結(jié)合實(shí)踐的反饋加以完善。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)）