曾潔

【摘 要】地理核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。它是深化地理課程改革的新的指向標(biāo)和核心內(nèi)容之一。本文主要研究在我校"三為主、五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式下如何培養(yǎng)初中生所應(yīng)具備的這些地理核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的理念真正指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，使課堂成為真正高效的課堂，為課程改革服務(wù)，使我們的初中地理課堂教學(xué)更高效更完美。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高效；課堂

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好。“三為主”指的是：以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過(guò)程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時(shí)課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合與提煉等。同時(shí)還應(yīng)注意在課堂上留出相對(duì)充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗(yàn)，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來(lái)回答問(wèn)題。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)地理，就得先學(xué)會(huì)看地圖，同時(shí)讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計(jì)肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂課是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開始便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我通常會(huì)設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，反思自己設(shè)計(jì)的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)，我覺(jué)得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候都可以通過(guò)練習(xí)這一主線體現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高，地理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用，定會(huì)收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《極地地區(qū)》一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過(guò)程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運(yùn)用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過(guò)羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地實(shí)踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機(jī)和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版

[2]張賢志.《核心素養(yǎng)研究綜述》——《教育視界》.2015