張玉田

【摘 要】本文針對當前初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識零散、方法單一、費時效等問題，探討話題牽引復(fù)習(xí)法的教學(xué)模式的運用。著重闡述了話題牽引復(fù)習(xí)法在構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、歸納典型句式、梳理基本語法，拓展聽讀訓(xùn)練、訓(xùn)練話題寫作等方面的教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】話題牽引；單元復(fù)習(xí)教學(xué)；綜合語言能力

“話題式”單元復(fù)習(xí)，這種形式的復(fù)習(xí)教學(xué)是以話題為依托，把語言知識的復(fù)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、情感價值的理解、文化意識的體驗和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有機地融入其中，在提高學(xué)生認知能力的同時，促進其綜合語言運用能力的提高。

一、以話題為牽引，聚合詞塊，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

在同一話題下，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行梳理、聚合，組合成話題詞匯網(wǎng)絡(luò)，使原本孤立的詞語統(tǒng)攝在一個話題中來。詞與詞之間有了意義之間的聯(lián)系，就構(gòu)成了完整的思維圖示。通過話題的牽引，使詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)能夠切實的統(tǒng)一到一個話題中去，在具體的情境語境中進行運用。在這一個環(huán)節(jié)就可以通過brainstorm輔助一些如樹狀圖、WORD MIND，思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具和手段使本單元模塊中的詞匯網(wǎng)絡(luò)更加直觀化。鼓勵學(xué)生充分運用聯(lián)想和發(fā)散的思維，對同一話題已經(jīng)學(xué)過的詞匯進行查漏補缺，并進行適當?shù)耐卣埂?/p>

例如，在復(fù)習(xí)七年級unit1（Let's play sports?。r，話題是“介紹自己、他人喜歡的運動”，教師創(chuàng)設(shè)自己和另一個學(xué)生熟悉同學(xué)的自我介紹的情景，在講述自己喜歡的運動的時候，可將unit1相關(guān)人的外貌和興趣愛好相聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)本單元的詞塊的時候同時復(fù)習(xí)了unit1的一些相關(guān)內(nèi)容，還有hobby， job等詞匯，使學(xué)生對于一個人的描述更加系統(tǒng)，同時在樹形圖展示的時候也可以鼓勵學(xué)生進行拓展，例如在討論sports時可以啟發(fā)學(xué)生使用本單元使用的play…well， be good at， after class， favourite star等等。一旦語言學(xué)習(xí)的話題被激活，話題詞匯的意義聯(lián)系隨即接通，語言的檢索和提取也會十分迅速。使用話題對于詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在牛津教材中的使用可謂舉不勝舉，這也十分貼切這套教材的編排意圖，只要我們認真研讀，有機結(jié)合就不難發(fā)現(xiàn)。

二、以話題為牽引，歸納句式，梳理基本語法

單元的語法梳理與句式有很密切的聯(lián)系，語法復(fù)習(xí)滲透于句式之中。典型句式的歸納和積累，有助于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升。以話題為牽引，創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納出教材中有關(guān)該話題的典型句式，梳理所學(xué)的語法知識，有助于學(xué)生理解話題的核心內(nèi)容，更可以提高學(xué)生語言運用能力。

還以7A unit2為例。這個單元的主要語法內(nèi)容是行為動詞一般現(xiàn)在時的肯定句，一般疑問句和否定句。通過剛剛圖示的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會首先很自然的講述自己的一些基本情況：

I am 13 years old. I like table tennis.這就涵蓋了unit1中語法的重點be動詞的一般現(xiàn)在時，讓學(xué)生回憶起這兩個單元一般現(xiàn)在時語法的不同之處。

其次，在從friends或是classmates中引申出行為動詞一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)使用方法。這種樹形圖的方式激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，在表達的過程中教師可以利用這種頭腦風(fēng)暴的模式，巧妙鞏固了行為動詞的第三人稱單數(shù)使用要點。單元復(fù)習(xí)課不那么枯燥，同時也兼顧了學(xué)生表達的機會提供，真正做到了復(fù)習(xí)課上的聽說領(lǐng)先。語法學(xué)習(xí)的最終目的就在于學(xué)生的正確的口頭和筆頭的輸出。這種形式的復(fù)習(xí)就會讓學(xué)生在口頭表達時注意動詞的第三人稱單數(shù)的使用方式。將第二單元的語法知識點也在話題展示中很好地進行了復(fù)習(xí)。并且也為最終的筆頭輸出起到很好的鋪墊作用。

三、以話題為牽引，開發(fā)資源，拓展聽讀訓(xùn)練

學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)需要大量的語言輸入，復(fù)習(xí)課上還應(yīng)注意知識的適當拓展和提升，因此在利用好課本資源的基礎(chǔ)上，拓展以相關(guān)話題的聽力材料和閱讀材料訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維的同義和延續(xù)，使學(xué)生積累表達該話題的大量感性資料，為語言的綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教師在開發(fā)相關(guān)話題的聽讀訓(xùn)練時，要注意對學(xué)生的策略指導(dǎo)，才能讓拓展的聽讀訓(xùn)練起到事半功倍的作用。

例如，七年級起始階段音標的教學(xué)可以采用英語字母為話題。學(xué)生對于英文字母的發(fā)音是比較熟悉的，再此基礎(chǔ)上可以結(jié)合音標的教學(xué)，達到一舉多得的效果。這樣可以在復(fù)習(xí)字母的同時深化音標教學(xué)，同時開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖片，視頻等學(xué)生感興趣的方式讓音標教學(xué)達到內(nèi)化。在拓展學(xué)生聽力訓(xùn)練的時候，也應(yīng)該多參考一些相關(guān)聽力片斷的使用，強調(diào)學(xué)生可理解性輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

再例如學(xué)生在復(fù)習(xí)7A unit2時，根據(jù)樹形圖進行口頭訓(xùn)練時，教師也可以適當開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)對好朋友進行介紹片斷，利用輔助話題片斷聽力的方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，這對于一般學(xué)生，特別是一些學(xué)困生是極有幫助的。通過對所聽內(nèi)容的復(fù)述或是合理添加使得每個學(xué)生各自的樹形圖更為完整。同時在此過程中教師也利用話題方式進行了聽力拓展和訓(xùn)練。這對學(xué)生的總體把握是很有裨益的。

四、以話題為牽引，策略指導(dǎo)，訓(xùn)練話題寫作

復(fù)習(xí)課不同于新授課，復(fù)習(xí)課重在輸出，且應(yīng)以大型綜合性輸出為主，寫作尤其能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力。以話題為牽引的寫作，學(xué)生明顯會覺得有話可說，尤其是在之前的聽說讀的訓(xùn)練下，學(xué)生思維的完整性使得寫作也變得水到渠成，這個環(huán)節(jié)教師要關(guān)注學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，寫作其實就是閱讀的逆過程。

在復(fù)習(xí)7A unit2的最后也要落實到寫作上。例如，可以以我和我最好的同學(xué)為題，讓學(xué)生描述自己和好朋友的相關(guān)信息。學(xué)生要寫的幾個方面的內(nèi)容在這節(jié)復(fù)習(xí)課中已經(jīng)反復(fù)口頭表達過，說透了，這時教師的框架意識等的策略提醒，能讓學(xué)生豁然開朗，體驗寫作的成就感和增強寫作的自信心。

在此環(huán)節(jié)，教師要特別注意對學(xué)生最終成果的批改。通過全班展示，或是面批的方式，教師能夠?qū)W(xué)生掌握程度有一個清晰的認識，能夠及時反饋學(xué)生的問題和進行糾正，最終達到將整個單元的重難點和語法知識融合進一篇終端顯示中。

總之，以話題為牽引，合理的創(chuàng)設(shè)的有效話題情境單元復(fù)習(xí)模式能夠有效的將一個或多個單元的詞塊進行有機整合，幫助學(xué)生形成思維圖示，涵蓋本單元重點語法知識。通過多種形式的聽說領(lǐng)先模式，真正提高學(xué)生的語言綜合運用能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

【參考文獻】

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