龔宗圣

摘 要 新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學，尤其在語文教學中強調學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習意識能夠幫助學生成為創(chuàng)新型人才，為今后發(fā)展奠定基礎。對此，筆者根據(jù)多年語文教學經(jīng)驗，就發(fā)散思維在初中語文教學中的運用，進行簡要分析并提出自己的想法與建議。

關鍵詞 發(fā)散思維 初中語文 教學運用

發(fā)散思維的培養(yǎng)，其目的為：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，擴展知識視野。在教學中，運用發(fā)散性思維，教師通過不斷的問題引導、激發(fā)學生邏輯思維、引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題構成發(fā)散思維培養(yǎng)。

1發(fā)散思維指導學生審題

初中語文教學中，學生思想意識發(fā)展不成熟、缺少判斷力和思考能力。因此，教師需要不斷的引導學生學會自主思考。不管是閱讀理解還是寫作教學，教師都要引導學生學會思考問題，多問問什么、應該怎樣等問題，進而學會審題。語文這門課程內容并非通過灌輸、死記硬背就能夠掌握。學生想要學好語文，首先需要自身積極進取、努力。教師方面，有必要科學合理的根據(jù)教材安排，做好單元規(guī)劃、教學設計、由簡入難、循序漸進的引導學生學習。學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導學生審題。比如：在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”，多數(shù)學生將“道”寫成“到”。在教學中，引導學生聞道龍標過五溪中的“道”為什么是這個字？一些學生說是“到”的通假字，一些學生說是道路的含義；隨后教師引導學生閱讀全詩，聯(lián)系全文，發(fā)散思維；最后引導學生“道”為講、說，進而避免出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，引導學生學會審題。

2發(fā)散思維指導學生立意

語文教學中，語文是一種思維轉化。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，首先需要從學生思維模式上入手。發(fā)散思維是知識內容的擴展。所以，發(fā)散思維語文教學中，教師需要引導學生從立意內容入手。發(fā)散思維從概念上理解為：由一個知識點聯(lián)想到多個方面、內容、角度等。通過一定推理、思考形成客觀的認識，而后選擇最佳解決問題方法。筆者以作文教學為例進行分析。

2.1多項思維發(fā)散

多項思維發(fā)散主要通過多種事物的融合，立足于眼前空間現(xiàn)象，將其進行思維轉換；分為縱向思維發(fā)散與橫向發(fā)散。作文教學中，指導學生立意思維發(fā)散。首先，引導學生圍繞題目中心，從點到面，由簡到難的展開思維想象、深化思維，選擇具有創(chuàng)新意義的文章立意。比如：作文題目《我的時間》。從標題立意上想到的是珍惜時間。但是進行發(fā)散思維后，學生可以聯(lián)想到時間與生活、時間感悟、人生等方面立意，進而想到多種素材進行思維拓展。

橫向思維主要打破文章結構形式，從有關事物中得到啟迪進而創(chuàng)新思維意識。橫向發(fā)散思維沒有固定的要求順序，不受限制。比如：在“玫瑰與刺”作文題目中，通常提及玫瑰人們都會想到一些美好事物；而通過發(fā)散思維可以聯(lián)想到改革開放的積極與消極、想到發(fā)達國家生活形式、侵犯主權等問題。這樣一來，使文章立意更加具體。

2.2逆向思維發(fā)散

逆向思維主要是通過反常規(guī)想法，綜合思考文章題材，尋找文章新的立意點、突破創(chuàng)新。從題目中進行選擇逆向思維。例如：以誠信為題。一些學生將落腳點放在孫子兵法中兵不厭詐；在某種條件下，兵不厭詐是一種不守誠信的做法，但并沒有脫離主題。因此，也是一種正確的逆向思維的發(fā)散?；蚴窃凇耙?guī)則”為話題作文中，學生以“出規(guī)則為立意”，也是一種逆向思維的發(fā)散、想象、打破常規(guī)、實現(xiàn)創(chuàng)新，追求新的立意。

3發(fā)散思維指導學生選材

曾有學者提出：在確定題目后，拿出一張紙條圍繞題目擴散，沒有任何條件約束、沒有主次之分，想到多少就在紙條上寫多少。就這樣一直想象，直至將想到的含義全部記下來。從這句話中我們得出：從寫作題目入手，多角度想象，從相同方向、相反方向進行想象，選擇所寫內容。這種寫作手法就是發(fā)散思維的體現(xiàn)，擴展學生知識視角，進而選擇最佳方向進行寫作。

以寫作教學為例，通過發(fā)散思維能夠引導選擇最佳寫作方向，選擇最佳寫作內容，圍繞主題寫作。針對寫作能力較弱的學生，教師可以引導學生立足于人、事、物上入手，選擇寫作題材寫作。例如：“我愛故鄉(xiāng)”作文教學中，教師可以有針對性的引導從故鄉(xiāng)旅游、環(huán)境上入手發(fā)散思維，進而完成寫作。

4發(fā)散思維指導學生構思

4.1閱讀理解，發(fā)散化解

當看到作文題目后，第一，教師引導學生選擇材料中的關鍵詞，而后選擇思維導向關鍵詞。第二，以關鍵詞為核心，從材料中篩選可用信息進而形成縱向、橫向思維。最后，教師引導學生進行構思。

例如：以期待成長為題目進行寫作，通過題目學生確定關鍵詞為“成長”，而“期待”也是較為重要的信息內容，就此發(fā)散思維構思，聯(lián)想到未來成長發(fā)展、現(xiàn)在成長發(fā)展等，成長感悟、意義等，進行直觀的構思寫作。

4.2關系分類

找到關鍵詞之間的聯(lián)系，同時進行歸納整理。其聯(lián)系可以是多種的，可以是內在的、外在的、并列的。從“期待成長”中構思，可以聯(lián)想到學生自身成長、國家成長發(fā)展等。例如：從過去的角度可以聯(lián)想到人、事，過去發(fā)生的事與現(xiàn)在成長的變化、認識。通過關系分類進行構思，對語文學習具有幫助性作用。再如：以“水”為話題寫作時，引導學生想到所有關于水的物體或事物：開水、酒水、糖水、流水等，進而進行歸類劃分，隨后構思文章框架進行寫作。

4.3確定導向，研究素材

從作文立意角度而言，發(fā)散思維并非只是單純的閱讀理解、關系分類，還需要進行深入研究，掌握立意導向。在此條件下進行再次思維發(fā)散，即：研究素材。仍然以“期待成長為例”。在構思時，對人和事的歸類全部有應的導向，即：成長的意義影響，與文章題目相關聯(lián)，確定寫作導向。隨后進行素材挖掘，例如：在人與事中選擇越王勾踐臥薪嘗膽歷史故事為素材，進行構思，理清作文脈絡梳理。

5結語

總而言之，將發(fā)散思維運用到語文教學中，對學生思維能力的擴展、寫作水平的提升具有積極作用。讓學生學會擴展思維、學會寫作、善于寫作，能夠從不同方面展開寫作。

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