仝元培

摘要：合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0057

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在相互配合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣也提高了。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更為直接。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。作為一線教師，連續(xù)從事初中畢業(yè)班的化學(xué)教學(xué)工作，筆者在教學(xué)過程中對如何展開小組合作學(xué)習(xí)有一些自己的心得和感悟，愿與各位分享。

一、組建合作小組

筆者組建的學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為4人，并設(shè)立一個(gè)小組長。小組內(nèi)各成員的性格性別、學(xué)習(xí)成績、操作能力等方面都存在差異，這種小組成員的多樣性有利于合作學(xué)習(xí)小組成員之間的取長補(bǔ)短，增加后者和其他學(xué)生交往的頻率。每個(gè)小組的綜合組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性格性別等都趨于均衡。全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，這就保證了公平性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

二、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1. 教師情景導(dǎo)入，展示問題

小組合作學(xué)習(xí)并不是教師完全放手，讓學(xué)生盲目討論。首先，教師應(yīng)導(dǎo)入課題引起學(xué)生興趣，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引入問題。教師提出的問題質(zhì)量往往決定著學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)的問題不要過于簡單，學(xué)生通過看課本就能夠明白。提出的問題要能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，不能完全明白，產(chǎn)生了懸念，這樣才有利于學(xué)生的合作。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意問題要具有開放性、趣味性、探究性，以便學(xué)生能從不同角度看問題，構(gòu)建自己對化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先以故事導(dǎo)入課題，激起學(xué)生興趣。在印度尼西亞的爪哇島，有一個(gè)奇怪的山谷，當(dāng)有人帶著狗走進(jìn)峽谷時(shí)，人能順利經(jīng)過，但狗卻昏死過去，當(dāng)人彎腰救狗時(shí)，人也會(huì)昏倒，于是人們便稱此谷為“鬼谷”，這個(gè)鬼是什么呢？某人帶領(lǐng)獵犬舉著火把進(jìn)入人跡罕見的山洞里，不久獵犬死亡。當(dāng)人蹲下察看時(shí)，火把熄滅，人也感到頭暈氣喘，于是趕緊站起逃出。然后，根據(jù)這個(gè)故事提出問題：獵犬死亡前，火把不熄滅，人也無明顯反應(yīng)；蹲下時(shí)火把熄滅，人也感到不適，讓學(xué)生分析其原因，并交流討論二氧化碳的物理性質(zhì)。另外，根據(jù)不同課的教學(xué)目標(biāo)，可以讓各小組回答不同的問題，再進(jìn)行交流、匯總。

2. 學(xué)生獨(dú)立思考

開展活動(dòng)時(shí)，教師要特別注意留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。教師一提出問題，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生來不及思考問題，容易造成組內(nèi)優(yōu)秀生一言堂，或使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。應(yīng)該在問題提出后，學(xué)生對已有知識(shí)進(jìn)行思考，并預(yù)習(xí)課本仍不能解決，或產(chǎn)生疑問，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。

3. 小組交流討論、記錄

在小組討論的過程中，要求每名學(xué)生積極地參與到其中。教師給學(xué)生明確分工，要求責(zé)任到人、人人有事做，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在做物質(zhì)溶于水時(shí)的放熱和吸熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成績中等的負(fù)責(zé)操作，成績差的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象。為了避免有個(gè)別學(xué)生以小組為掩護(hù)來逃避實(shí)驗(yàn)。教師可隨機(jī)提問小組的某個(gè)學(xué)生，根據(jù)他的表現(xiàn)評價(jià)小組的質(zhì)量。另外，在小組討論過程中，教師要整體巡視，積極引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于化學(xué)用語、操作規(guī)范等問題學(xué)生運(yùn)用不當(dāng)時(shí)要立即糾正。如有的學(xué)生把碳酸鈣鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象說成碳酸鈣化了，要及時(shí)對出錯(cuò)的細(xì)節(jié)糾正，對于一些共性問題要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互、合作、交流的方法。

4. 各小組匯報(bào)、補(bǔ)充、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)，集思廣益。一個(gè)學(xué)生收集、獲取信息的渠道較少、范圍較小，收集到的信息畢竟有限，小組匯報(bào)，則可以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，資源共享。教師對精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)人都動(dòng)起來，體會(huì)到自己是集體的一份子。如在鑒別一氧化碳和二氧化碳時(shí)，學(xué)生發(fā)揮集體的力量，采用了多種方法，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

5. 效果反饋與合理評價(jià)

小組匯報(bào)、總結(jié)后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同程度的學(xué)生來回答檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，讓各小組評判本組及其他組方法的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，由教師評價(jià)學(xué)生的掌握程度，以及學(xué)生在合作中的表現(xiàn)等。評價(jià)要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北正定縣南樓中學(xué) 050800）