蘇曉華

摘 要 文章結(jié)合獨(dú)立院校藝術(shù)類大學(xué)生特點(diǎn)，針對性地分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并淺析了教、學(xué)上的改進(jìn)措施，側(cè)重了教與學(xué)相輔相成。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年來，大學(xué)英語教學(xué)改革是在不斷的創(chuàng)新中嘗試進(jìn)行著亦取得不同階段的進(jìn)展。同樣，隨著社會(huì)發(fā)展需求，藝術(shù)類大學(xué)英語也值得長期思索，探究如何構(gòu)建適應(yīng)其學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式體系。

1藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊群體，因其藝術(shù)專業(yè)造詣使其具有獨(dú)特思維方式和特點(diǎn)，同時(shí)由于自然率真的氣質(zhì)，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等等，這些應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢；然而由于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生來源及畢業(yè)以后的去向等方面都有別于其他非英語專業(yè)，尤其學(xué)生相對欠缺和薄弱的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都極大地挑戰(zhàn)了大學(xué)英語教學(xué)。

1.2獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前仍重在教，而非達(dá)到學(xué)生為主體的主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

首先，一直以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)接受教學(xué)，即使藝術(shù)類大學(xué)生賦有自由創(chuàng)新的能力，但也僅限于專業(yè)能力學(xué)習(xí)中。藝術(shù)生與大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生一樣幾乎沒有什么英語交際：表達(dá)思想只能蹦零星的單詞；沒有完整的句子表達(dá)，更不要說合乎語法語言表達(dá)的陳述；很多時(shí)候干脆為了避免尷尬萬分，沉默不開口等等。藝術(shù)類大學(xué)生，很多專業(yè)知識技能很過硬，但英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，初高中的語言基礎(chǔ)知識都未掌握，大學(xué)英語就更上一個(gè)層次。同時(shí)，相對自由的大學(xué)課堂，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣、上英語科睡覺玩手機(jī)等等毛病，課堂參與難以持續(xù)進(jìn)行，以及學(xué)校對其英語語言層次要求不高，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致最終藝術(shù)類大學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離英語。

其次，經(jīng)歷高考體制下的應(yīng)試教育，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了通過考試不掛科，或者在考試中取得好成績能獲獎(jiǎng)學(xué)金。最典型不少院校把CET4 作為獲得大學(xué)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)且很多用人單位把大學(xué)英語四六級作為應(yīng)聘的門檻，這就更使得此類大學(xué)生把英語學(xué)習(xí)目表定位為順利通過考試。對于藝術(shù)類大學(xué)生，CET4過關(guān)就相當(dāng)厲害了。

再次，教師在課堂與學(xué)生開展互動(dòng)越來越難，課堂容易出現(xiàn)話論沉默。一方面是由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，另一方面，英語課堂逐漸淪為學(xué)生畢業(yè)的通關(guān)符，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了畢業(yè)，不愿主動(dòng)去思考問題，拒絕思辨交流，尤其在聽說課堂中表現(xiàn)突出，沒有發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)的主觀能動(dòng)性，不能積極的展現(xiàn)自我。

2藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)

藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)將分為教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

2.1教的改進(jìn)

2.1.1教師定位

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)，開展個(gè)性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.1.2教材選擇

目前大學(xué)英語教學(xué)的教材種類相當(dāng)多，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)大多只適用于綜合類院校的學(xué)生比如《新視野大學(xué)英語教程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》等等，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)類學(xué)生來說難度自然不容分說，因此教材選擇尤為重要，它不僅要符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，其中的語言知識點(diǎn)難易適中，且教材內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性也應(yīng)該是選擇要素，同時(shí)APP等電子教材均有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，針對藝術(shù)專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色大學(xué)英語教材選取還應(yīng)更好地側(cè)重理論與實(shí)用的關(guān)系，有效幫助學(xué)生在未來工作、學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，因此還是有很多很不錯(cuò)的適用于藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)教材，如《E英語教程》等由外語教學(xué)研究出版的教材很大程度上依據(jù)了英語教學(xué)先進(jìn)理念，遵循了語言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合了藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特色，以英語語言知識教授為導(dǎo)引，語言技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識大大激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，真正做到了體現(xiàn)藝體類大學(xué)英語所應(yīng)兼具的趣味、實(shí)用性。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)重視因材施教，同時(shí)也可以開設(shè)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)英語課程，旨在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單一語言學(xué)習(xí)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從而掌握一門傳揚(yáng)民族文化藝術(shù)、了解世界的輔助性工具，為成長為多元化藝術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.3教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)方法的是否得當(dāng)直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)掌握能力。一直以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為中心的單向教授。近年來，隨著英語教學(xué)改革，任務(wù)型教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中嶄露頭角，這是一種以人為本，能夠體現(xiàn)語言價(jià)值的先進(jìn)有效的教學(xué)途徑，鼓勵(lì)教師在英語課堂教學(xué)中嘗試。

首先，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，可以逐步改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)、逆反心理，以多種啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并創(chuàng)新互動(dòng)式、仿真式的教學(xué)方法體系。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合提高。

其次，大學(xué)英語考核標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)行“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的考核方式”，即平時(shí)成績結(jié)合最終考試卷面成績以及英語水平能力測試。形成性評估可采用等級評定或評分等評價(jià)方式具體如考勤、Quiz、作業(yè)、課堂參與、自主學(xué)習(xí)、期中期末考試等。終結(jié)性評估鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)備CET-4及校內(nèi)四級考試等。

再次，重視第二課堂實(shí)踐教學(xué)，課外學(xué)以致用把外語學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)豐富多彩的生活中。如“外語角”、朗讀比賽、戲劇表演等完全符合藝術(shù)類大學(xué)生特質(zhì)的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣和熱情積極投身于外語學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生視野提高其知識層次和理論水平形成自己的見解。

2.2學(xué)的改進(jìn)

多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，這是現(xiàn)實(shí)問題，我們不應(yīng)也不能逃避，要敢于面對現(xiàn)實(shí)，積極尋找適合藝術(shù)生英語語言學(xué)習(xí)的適當(dāng)學(xué)習(xí)方法。

2.2.1學(xué)的主觀能動(dòng)性

端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生自主的主觀能動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著目前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，社會(huì)市場競爭越演愈烈，各企事業(yè)單位對人才擇取的要求也更加嚴(yán)格，文憑已然不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，能否熟練地運(yùn)用英語這門外語作為自如的溝通工具早已成為必不可少的硬性條件。我們也不難發(fā)現(xiàn)近年來國家級英語考試在不斷革新，越來越與合乎世界發(fā)展 ，即“國際范”十足，比如大學(xué)英語四六級考試卷面中，聽力、閱讀和寫作類題型比例的增大，尤其聽力和閱讀題目設(shè)置的變化，新聞聽力，講座報(bào)告等附加。顯然，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)的是語言的國際化多元化使用，而非一紙文憑。如此看來，藝術(shù)類學(xué)生更應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，講語言與專業(yè)特色相結(jié)合，更好為專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

2.2.2學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生的自主時(shí)間相對較多較自由，所以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完全可利用課余時(shí)間，除專業(yè)訓(xùn)練外，應(yīng)更多地自主學(xué)習(xí)英語，尤其對于大多數(shù)學(xué)生來說語言功底薄弱，這就要求其不斷復(fù)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)知識，不斷鞏固基礎(chǔ)知識。同時(shí)，以課堂上所學(xué)為主，結(jié)合課外練習(xí)，參與各種英語活動(dòng)展示自我，提升自身語言自信，并不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，逐步地提高自己的英語水平并開闊眼界。

2.2.3揚(yáng)長避短

藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生“有創(chuàng)造力，富于想象”，認(rèn)識到自己有這些優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該把他們運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，英語的學(xué)習(xí)同樣需要有創(chuàng)新能力。只有敢于創(chuàng)新，敢于想象，才能常思進(jìn)取，不斷提高。

3結(jié)語

教學(xué)是相輔相成的，不能分割缺一不可，有效地結(jié)合才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生情感培養(yǎng)亦很重要，語言習(xí)得固然重要，但獨(dú)特思維培養(yǎng)，正確三觀樹立對學(xué)生來說更是根基，教學(xué)中溝通交流也是很有必要的。無論是教，還是學(xué)，無定法貴在方法得當(dāng)，靈活運(yùn)用，做到教師教有所成，學(xué)生學(xué)有所得，這也正是“教學(xué)相長”，是教與學(xué)的終極目標(biāo)了。

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