溫獻(xiàn)慧

為了更加全面、客觀、系統(tǒng)地了解目前高中思想政治課教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和反思的現(xiàn)狀，進(jìn)而從中找出教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題分析原因，為最終探索出促進(jìn)高中思想政治課教師教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思策略奠定一定的基礎(chǔ)。筆者采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，抽取了開(kāi)封市部分中學(xué)的35名思想政治教師作為調(diào)查對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式開(kāi)展了調(diào)查。

一、高中思想政治課教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

課題組在專家的幫助下進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。結(jié)果的總結(jié)包括對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思的途徑、教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題、教師教學(xué)反思的形式和影響高中思想政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素五個(gè)方面。

1.高中思想政治課教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能了解和認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對(duì)教學(xué)反思不了解，認(rèn)為無(wú)所謂或沒(méi)必要，92.3%的教師認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提高高中思想政治課教育教學(xué)的效果以及在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.高中思想政治課教師教學(xué)反思的途徑。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇通過(guò)自身反思和通過(guò)學(xué)生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過(guò)同事反思所占的比重居中，而且多數(shù)教師是以個(gè)體單獨(dú)反思為主，進(jìn)行集體反思和對(duì)話反思所占的比重小于個(gè)人反思。

3.高中思想政治課教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治教師的教學(xué)反思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，反思的內(nèi)容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，反思的視角主要集中在教師，對(duì)學(xué)生怎么學(xué)的反思比較少；第三，教師的教學(xué)反思的內(nèi)容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統(tǒng)的理論論證；第四，課堂教學(xué)過(guò)程中的失敗“負(fù)反思”較多而成功之處的“正反思”較少。

4.高中思想政治教師教學(xué)反思的形式。

通過(guò)調(diào)查可以看出，大部分教師的教學(xué)反思主要是通過(guò)在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學(xué)日記的形式進(jìn)行反思，還有約21.4%的教師的教學(xué)反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。

5.影響高中思想政治課教師進(jìn)行反思的因素。

影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是自身理論知識(shí)的欠缺，其次是缺乏自覺(jué)反思的意識(shí)，再次是教學(xué)反思的評(píng)價(jià)制度問(wèn)題。此外，還有缺少教學(xué)反思的環(huán)境和方法的指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。

二、高中思想政治教師教學(xué)反思現(xiàn)狀反映出的問(wèn)題

課題組成員通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，隨著新課改的深入發(fā)展，思想政治課的教學(xué)反思已經(jīng)取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發(fā)展過(guò)程中也逐漸突顯出了一些問(wèn)題，影響了其前行的步伐。

1.對(duì)思想政治課進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差。

一部分教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思也就是簡(jiǎn)單地修正自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的“問(wèn)題”，并對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行簡(jiǎn)單的“檢討”。甚至部分教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒(méi)有真正地進(jìn)行教學(xué)的有效反思。

2.教學(xué)反思在時(shí)間上缺乏連貫性。

絕大多數(shù)教師的反思行為都是在課后進(jìn)行的，在課前和課中進(jìn)行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師的教學(xué)反思應(yīng)該包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。“課前反思”即“為教學(xué)而進(jìn)行的反思”?！罢n中反思”即“在教學(xué)中的反思”，“課后反思”即“對(duì)教學(xué)的反思”。這三個(gè)階段是教學(xué)過(guò)程中不可割裂的整體，因此，教學(xué)反思應(yīng)該是對(duì)這三個(gè)階段的反思，反思應(yīng)是一個(gè)連貫性的系統(tǒng)過(guò)程。

3.教學(xué)反思在內(nèi)容上缺乏深度和廣度。

教學(xué)反思在內(nèi)容層面上主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，全面而不深刻。教師的教學(xué)反思都能做到圍繞著新課標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，雖做到了面面俱到但反思的質(zhì)量和水平不高，缺乏針對(duì)性、具體性、啟迪性和深刻性。第二，零散而不系統(tǒng)。教師不能做到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中有力的反思，反思的內(nèi)容比較分散、零碎、粗淺、不連貫，未形成集中的合力，不能就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行連貫的、系統(tǒng)的、深入的反思。第三，重教師而輕學(xué)生。教師的教學(xué)反思主要著眼于“教師怎樣教”的層面上，對(duì)“學(xué)生怎樣學(xué)”的反思很少。

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《思想政治教學(xué)反思實(shí)踐研究》的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)JCJYB140902066。