湯穎

摘要：化學課堂的生態(tài)化教學需要營造生態(tài)化的課堂學習環(huán)境，讓學生的身心處于最佳的“生態(tài)位”；在課堂教學管理中，積極實施“無痕監(jiān)控”來激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力；教學需要轉變師生的角色地位，變傳統(tǒng)單向的“灌輸—接受”教學形式為雙向的“互動—對話”；整合開發(fā)實驗課程資源，讓化學教學內容更能滿足化學生態(tài)化教學的需求。

關鍵詞：高中化學課堂；生態(tài)化教學；優(yōu)化；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.003

化學新課程的實施將倡導人與環(huán)境和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學思想與方法引入具體的化學課堂教學中，充分體現(xiàn)了生命性、整體性、發(fā)展性、個性化等特征。在高中化學課堂教學中落實并優(yōu)化生態(tài)化教學有助于將“知識課堂”向符合生態(tài)規(guī)律的“生命課堂”轉變，凸顯以學生的終身發(fā)展為目標，讓化學課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、 化學課堂生態(tài)化教學的內涵與特征

所謂化學課堂生態(tài)化教學是指以課堂教學為落腳點，運用和諧與平衡、動態(tài)生成的思想指導化學教學目標的設定，教學內容的選擇與呈現(xiàn)、教與學方式的運用，教學評價的實施等，去營造一種具有化學學科自身特點的教學過程。在這個過程中，學生處于最佳的“生態(tài)位”，學生的能力與發(fā)展得到全面的促進。在實施化學課堂生態(tài)化教學中，筆者認為化學課堂生態(tài)化教學具有以下幾個特點。

1. 整體性

生態(tài)學的真諦是整體論，生態(tài)化教學將擁有各自知識的學生與學生、教師與學生作為一個整體按照規(guī)律組織結合起來，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境，將來自于不同生活背景、情感體驗、知識結構、認知水平的學生融為一體，協(xié)調全面發(fā)展，注重教學目標、教學內容，教學過程及教學評價的整體性。

2. 開放性

開放性是生態(tài)系統(tǒng)共同的特征，也是化學課堂生態(tài)化教學的重要特征。化學課堂生態(tài)化教學的開放性表現(xiàn)在兩個層面：一是化學課堂本身與外界包括自然環(huán)境、社會、文化等方面通過信息的輸入和輸出產生聯(lián)系，這種聯(lián)系不斷協(xié)調，化學課堂生態(tài)得以發(fā)展。二是課堂生態(tài)主體之間及其與課堂生態(tài)環(huán)境之間，即學生與學生、教師與學生、學生與教學媒體、教師與教學媒體之間都進行著信息的交流，通過交流保持了課堂生態(tài)化教學的不斷完善，使課堂從無序走向有序?；瘜W課堂生態(tài)化教學的開放性直觀地體現(xiàn)在實驗內容和方式的轉變、實驗探究的有效、開放、趣味、綜合等，使得學生與社會和生活的溝通更加有效。

3. 可持續(xù)發(fā)展性

化學課堂生態(tài)化教學既要讓學生獲得化學知識與技能、又要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，更要能夠發(fā)揮師生個體的潛能，使自身保持一個穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，提高自身在整個生態(tài)系統(tǒng)的適應能力，使其獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，即終身學習的能力。這一特點體現(xiàn)在化學課堂教學要注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得書本知識得以遷移與應用，促使學生主動地關注并解決生活及環(huán)境問題，讓學生獲得的書本知識與情感體驗在今后的生活及工作中起作用。

二、高中化學課堂生態(tài)化教學的優(yōu)化策略

教育生態(tài)學認為，真正的教育必須直面生命，滿足生命發(fā)展的需要，彰顯生命的活力，提升生命的質量，讓教育真正成為生命的詩意棲居地[1]。只有實現(xiàn)教師、學生與教學環(huán)境各個要素間和諧統(tǒng)一，課堂才能充滿朝氣和活力。結合理論與教學實踐，我們嘗試在高中化學實際教學過程中從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)建寬松、民主、有效的生態(tài)課堂氛圍，提升化學課堂生態(tài)化教學效果。

1. 改善學生學習條件，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學環(huán)境

俗話說“環(huán)境造人”。若把學校視作一個大的環(huán)境，那么，學生學習的教室則是這個環(huán)境中的最重要的一個單元，它成為生態(tài)主體師生間進行信息交流、能量交換的重要場所。所以舒適的教室布置、合理的座位編排、積極的課堂互動氛圍成為高中化學課堂生態(tài)化教學環(huán)境的構成要素。在實際的教學實踐中，我們在教室中擺放綠色植物與鮮花緩解學生每天學習的緊張與疲勞；在教室側墻張貼激勵性的書法作品增強學生學習信心；在教室后角落布置學習成果展臺，學生可以在此交流展示自己完成的生活小實驗，有的學生將自己平時整理的化學手抄報、化學口訣等展示出來供大家閱讀交流；另外，筆者所在的學校實施小班化教學，一改教室空間擁擠、信息傳遞不暢的現(xiàn)狀，同時改變傳統(tǒng)的秧田式座位編排，采用圓形、環(huán)形、馬蹄形等多變的座位編排方式，讓每一位學生都處于最佳的“生態(tài)位”，在教學媒體上全面使用電子白板教學，師生間面對面交流互動的程度明顯提升，從而也形成了積極活潑的課堂互動氛圍。

2. 實施“無痕監(jiān)控”，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學管理

生態(tài)化的教學管理給人以一種平等、輕松、積極向上的心理暗示，在這種方式中，教師不是利用角色上的威嚴壓制震懾學生，批評打罵學生與課堂不協(xié)調的行為，而是以卓越的個人魅力和人性化的教育理念巧妙地影響學生，誨人于無痕之中，學生在這種“無痕監(jiān)控”下發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造力。在實際的教學中，化學教師要更新教育理念，提升自身素養(yǎng)，善于以學生的心態(tài)和行為與學生互相協(xié)助和共同探究問題，為學生提供參與學習的機會。例如，在化學選修1的“關注營養(yǎng)平衡”的教學過程中，當筆者說到人類需要的六大營養(yǎng)物質之時，班上有位平時表現(xiàn)不太好的學生將藏于自己桌下的幾樣零食給翻出來把玩，惹的邊上幾位同學的注意力都從我的教學轉移到了他手上的零食之上，這時，筆者并未呵斥阻止，靈機一動地讓該位同學一一閱讀他手上幾種食品包裝上的成分表，組織同學分析列出其中所含的營養(yǎng)物質，評價其營養(yǎng)是否均衡。由此引發(fā)了全班同學的積極參與，從中全班同學的學習熱情被激發(fā)，筆者也順勢跳出了教材的束縛，給學生安排了“食物酸堿性”和“食品添加劑”內容的學習與討論，班級學習交流氣氛濃厚，學生學習了化學知識之外，還關注到了化學學科對其自身健康的指導意義。在這樣“無痕監(jiān)控”的課堂教學管理下，學生的生命得以充盈。

3. 轉變師生角色地位，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學形式

在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師大多數(shù)扮演著“權威者”的角色，教師在課堂上將“命令”強行下達給學生，教師會按事先精心計劃好的教學步驟一步步地進行，教師講學生聽，教師問學生答。這種形式的教學貌似效果不錯，實質上是“教師忙得滿頭汗，學生心想天上雁”。而生態(tài)式的化學課堂作為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放的特點。教師與學生作為生態(tài)課堂的雙主體，通過“師生互動”“生生互動”等開放的課堂教學形式，將單向的“灌輸——接受”轉變?yōu)殡p向的“對話——互動”。例如，在“鋁及其化合物”的教學[2]中，如果教師僅僅演示教材上的四組實驗：鋁箔燃燒，鋁與氫氧化鈉溶液的反應，氫氧化鋁的制備，氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應，這樣的課堂形式中教師成了課堂的主角，學生成了實驗的觀望者，化學知識的被動接受者。相反，如果教師能夠轉變一下自身的角色地位，做一名知識問題的引導者，以“鋁元素與身心健康”為問題主線，從人們在日常生活對鋁制餐具的使用及胃酸藥“胃舒平”的使用為實驗探究點，讓學生自行實驗探究并驗證鋁及其化合物的相關性質，最后回歸生活提出鋁制餐具的使用注意事項及“胃舒平”藥品的副作用，并引導學生更深入地去關注生活中鋁元素與人體身心健康的關系，讓學生在化學知識的學習中感悟化學與生活、社會、生命間的聯(lián)系。上述的教學形式讓師生間形成了一種“互利共生”的生態(tài)關系，讓教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成與創(chuàng)造的過程，從而提升課堂中的生命價值，使課堂具有蓬勃的生命力。

4. 整合開發(fā)實驗課程資源，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學內容

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學課程內容的核心，因此化學課堂的生態(tài)化教學很大程度上體現(xiàn)在化學實驗教學的生態(tài)化。目前，化學實驗的生態(tài)化教學存在的最大問題是實驗課程資源的短缺，具體表現(xiàn)在實驗課程資源的現(xiàn)狀不能滿足教學的需要，不能滿足學生生命發(fā)展的需要。例如，化學實驗器材與藥品達不到新課標的要求；化學實驗的內容局限于教材，不能開發(fā)應用生活實驗；化學實驗的形式拘泥于教師的演示，學生的動手實驗不多；實驗的性質更多地偏向于驗證性實驗，而有利于激發(fā)學生的思考與創(chuàng)新的探究性實驗資源極少；更有許多實驗本身存在污染性，不適合帶進課堂等，上述方面都極大程度地背離了化學課堂生態(tài)化教學的需求，所以整合和開發(fā)化學實驗課程資源是優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學的迫切要求。

參考文獻

[1] 蘇育才.高中化學實驗生態(tài)課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（4）

[2] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書.化學（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007