□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 江懷艷

談小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)

□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 江懷艷

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做好初中和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是無需置疑的。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，當(dāng)前小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接是不可或缺和舉足輕重的工作。

一、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要意義

現(xiàn)如今有非常多學(xué)生在小學(xué)階段能夠取得優(yōu)異的成績，到初中之后需要面對新同學(xué)、新老師和新學(xué)校，尤其是突然添加進(jìn)來更難的學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程很難面對。很多在小學(xué)取得優(yōu)異成績的學(xué)生逐漸成為差生，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科這樣的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這樣的現(xiàn)象不僅對這部分學(xué)生成績有所影響，而且會讓這個(gè)群體學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊。筆者認(rèn)為產(chǎn)生此類現(xiàn)象主要是學(xué)生自身的適應(yīng)問題導(dǎo)致的。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)做題習(xí)慣

由于小學(xué)階段并未嚴(yán)格要求數(shù)學(xué)演示教學(xué)的過程，通常學(xué)生完成作業(yè)就認(rèn)為對當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)予以完成。這樣導(dǎo)致了學(xué)生做題一味的追求速度，很難通過潦草的演示情況看清計(jì)算過程。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)等量關(guān)系知識點(diǎn)的過程予以啟發(fā)，能夠指導(dǎo)學(xué)生對比數(shù)量關(guān)系與等量關(guān)系的區(qū)別。學(xué)生通過這樣直觀比對能夠更好的對代數(shù)法的優(yōu)點(diǎn)加以理解，才能夠逐漸從小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)方法的思維中脫離出來。

三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中數(shù)學(xué)教師在針對初一學(xué)生的教學(xué)過程中，不僅需要對學(xué)生專心聽講方面予以抓緊，還需要對學(xué)生學(xué)會思考與帶疑問去聽去看的學(xué)習(xí)方法予以重視。數(shù)學(xué)教師必須基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問，所提的問題必須能夠讓學(xué)生思維有所啟迪和具備相對的思考價(jià)值。教師要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽課、邊看書、邊思考的良好習(xí)慣，盡可能的讓學(xué)生參與到多種感官活動(dòng)中。無論是課前、課后還是課中，教師都需要對學(xué)生逐字逐句的對課本研究的過程予以指導(dǎo)，學(xué)生要思考與學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識點(diǎn)吃的更加透徹，學(xué)習(xí)的效率才能夠有所提升。數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)有所重視，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本概念學(xué)習(xí)的重視，不能死記硬背法則和公式，記憶應(yīng)當(dāng)對其有所深刻的理解，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)才能取得較高的學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)方法。

四、教師要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)對相反意義的量予以側(cè)重，適當(dāng)?shù)膶ω?fù)數(shù)的概念予以引入，這樣能夠讓初一學(xué)生更好的對舉例有所熟悉，讓學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)。例如：如何讓學(xué)生對零上和零下攝氏度予以區(qū)分，再隨著深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識有理數(shù)，進(jìn)而對算術(shù)數(shù)和有理數(shù)間的本質(zhì)區(qū)別有所了解。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更簡單的認(rèn)識有理數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)再不是問題?！?/p>

（注：本文系2014—2015年度巴南區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)銜接教育教學(xué)研究”項(xiàng)目的研究成果之一）

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