□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 查 慧 楊 進(jìn)

會(huì)走路的語(yǔ)文課
——談中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接

□文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 查 慧 楊 進(jìn)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)最難的板塊，不僅要考慮到學(xué)生的年齡，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與地域差別。小學(xué)作文要求很低，學(xué)生能在作文中找到快樂(lè)；但是初中作文要求難度大大加大，提升到一個(gè)新高度，很多學(xué)生一時(shí)半會(huì)無(wú)法得到提升。本文就小學(xué)升初中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接問(wèn)題分析原因及提出相應(yīng)的措施辦法，旨在有效提升初中學(xué)生的作文素養(yǎng)。

淺析；小學(xué)；初中；作文；銜接；辦法

作文，顧名思義，寫文章。它如同走路一樣，需要一步一步持之以恒。所以，作文教學(xué)就好比會(huì)走路的語(yǔ)文課，需要慢慢探索，不斷追求。作文教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始，一路走來(lái)，每個(gè)年齡段的教學(xué)目標(biāo)各不相同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)分別提出階段目標(biāo)。其中，1—2年級(jí)是“寫話”，3—4年級(jí)、5—6年級(jí)都是“習(xí)作”，7—9年級(jí)是“寫作”。

由此，我們可以得出，作文教學(xué)有清晰的層次性。從“寫話”到“習(xí)作”，要求學(xué)生從看到具體的圖像能夠有效組織語(yǔ)言、把圖像內(nèi)容盡可能表述清楚到?jīng)]有圖像、學(xué)生可以臨摹優(yōu)秀作文片段進(jìn)行作文再創(chuàng)造，這是語(yǔ)文作文量的積累的過(guò)程，這就好比小孩子剛學(xué)走路時(shí)借助父母的手，安穩(wěn)地行走到脫離父母的雙手，自己尋求平衡點(diǎn)借助外界嘗試著獨(dú)立行走。然而從“習(xí)作”到“寫作”，那就是質(zhì)的飛躍。它要求學(xué)生脫離臨摹，做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，創(chuàng)作屬于自己的文章。然而，這就好比成年人，自認(rèn)為走路很穩(wěn)，但還是免不了摔跤。寫作亦是如此：把一件事情闡述清楚很簡(jiǎn)單，但是如何才能吸引讀者眼球，獲得寫作高分，則是一個(gè)難題。

下面，我就針對(duì)如何做好小學(xué)與初中作文教學(xué)的銜接淺談自己的看法。

一、注重好習(xí)慣的持續(xù)性

（一）堅(jiān)持好詞好句好段的摘抄，積累寫作素材

小學(xué)開始，學(xué)生就已經(jīng)養(yǎng)成積累好詞好句好段的習(xí)慣，上初中以后，當(dāng)繼續(xù)延續(xù)這一好的習(xí)慣。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是作文提高的必經(jīng)之路，因?yàn)橛辛素S富的素材，卻沒有必備的語(yǔ)言表達(dá)能力，也不能寫出生動(dòng)感人的作品。學(xué)生可以通過(guò)積累摘抄，在他人的好詞好句好段中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，情感的流露。

（二）堅(jiān)持大量的閱讀

學(xué)生的生活經(jīng)歷比較單一，只能通過(guò)大量地閱讀，從別人的人生中感受精彩，學(xué)習(xí)不一樣的表達(dá)，沐浴不一樣的人生，這樣才能拓寬學(xué)生寫作的路。基于此，學(xué)?？梢栽O(shè)立閱讀課程，全班同學(xué)閱讀同一本書，一段時(shí)間后，方可進(jìn)行閱讀交流與展示，使閱讀行之有效。

（三）堅(jiān)持每日一練

學(xué)生可以記錄當(dāng)天自己學(xué)習(xí)生活中感受最深的那一幕，哪怕每天堅(jiān)持練習(xí)寫作一兩句，讓學(xué)生有意識(shí)地積累創(chuàng)作，這也是學(xué)生自由耕耘的一塊園地，可以讓思緒翩飛，感受寫作的快樂(lè)，培養(yǎng)寫作的興趣。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）主題思維能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)離不開平時(shí)的課文閱讀教學(xué)，即教材教法不能脫節(jié)。作文教學(xué)不是單一的教學(xué)，是融基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧、閱讀理解為一體的教學(xué)。那么，在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用教材，讓學(xué)生感悟教材里面課文所帶給我們的不一樣的情感體驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生寫作時(shí)把握主題有很好的作用。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作：從生活中學(xué)習(xí)寫作。看到這樣一個(gè)寫作要求，學(xué)生第一感受是空、大。因?yàn)閷W(xué)生的生活很簡(jiǎn)單，學(xué)校、家，兩點(diǎn)一線，沒有極大的事情發(fā)生，他們每天的感受幾乎一樣。

那么，怎樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的激情，讓他們思如泉涌？——教材！

這一個(gè)單元有五篇課文，分別是《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》《散文詩(shī)兩首》。每一課的主題都不一樣，在教學(xué)時(shí)，還可放大主題的教學(xué)面。例如，《散步》，這是著名作家莫懷戚的篇目，也是七年級(jí)入學(xué)第一篇課文。這篇課文，主導(dǎo)教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)美德尊老愛幼。除此之外，還可多方面截取主題，例如：母愛，愛的力量，小小人兒的大智慧，在生活的矛盾中把握美的真諦、責(zé)任等。讓學(xué)生身臨其境感悟，真真切切寫作。

（二）寫作技巧思維能力的培養(yǎng)

利用好教材，除了讓學(xué)生適當(dāng)延續(xù)小學(xué)高年級(jí)“習(xí)作”臨摹優(yōu)秀片段的語(yǔ)言文字之外，進(jìn)入初中，也可繼續(xù)臨摹，但是，不是像小學(xué)選取他人優(yōu)秀作文片段適當(dāng)用進(jìn)自己的作文，而是臨摹寫作技巧。

還是列舉莫懷戚先生的《散步》為例。這篇課文的表達(dá)上用了長(zhǎng)短句的方式，使課文讀起來(lái)朗朗上口，同時(shí)，大量運(yùn)用了對(duì)偶的寫法，就整篇文章來(lái)講，又是采用的以小見大的寫作方法。

所以，在這節(jié)課結(jié)束以后，我充分利用了教材，讓學(xué)生仿寫《散步》。不是仿寫內(nèi)容，而是充分運(yùn)用長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、以小見大的寫作手法，重新選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)這樣的臨摹方法，很感興趣。創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作文。例如《旅行》、《跳繩》、《畫畫》等。真切展示了他們的內(nèi)心世界，同時(shí)，也一改小學(xué)寫作風(fēng)格，讓人眼前一亮。

（三）聽說(shuō)思維能力的培養(yǎng)

說(shuō)話是作文的先導(dǎo)，是作文的起步。俗話說(shuō)：“只有出口成章，才能下筆有神?！币虼?，作文教學(xué)應(yīng)特別重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

在課文教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生口頭表達(dá)，并且要求能表達(dá)準(zhǔn)確、思路清晰、具體生動(dòng)。只有這樣反復(fù)要求、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力才能提升，相應(yīng)的，寫作之前的“腹稿”才能迅速完成。

采用“三步式”的評(píng)改模式。

小學(xué)低年級(jí)及中年級(jí)作文批改多為“學(xué)生作，教師改”，這是基于學(xué)生的寫作能力，然而這樣的“精批細(xì)改”式作文教學(xué)模式，對(duì)于班額大、數(shù)量多的現(xiàn)狀，教師花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生取得寫作效果卻是微乎其微；小學(xué)高年級(jí)開始嘗試多種批改模式，比如：面批、自批、互批、層批、展批，但往往是單一的方式，與“全批全改”各有優(yōu)劣。

進(jìn)入初中，我們當(dāng)大力倡導(dǎo)“三步式”作文批改方式，即：第一步學(xué)生自改，第二步學(xué)生互批和小組批改，第三步教師復(fù)批、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這樣，對(duì)于學(xué)生“隨意作文而不修改”的習(xí)慣也有一定程度的抑制。同時(shí)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，還能讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生智慧的火花，不斷提高寫作水平，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。最后還能得到老師的贊賞或者鼓勵(lì)。

總之，小升初語(yǔ)文作文銜接教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。訓(xùn)練學(xué)生作文能力不是一朝一夕就能奏效。我們還要斟酌出更多適合學(xué)生的方法，做到因材施教，以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。讓這堂語(yǔ)文課走得更穩(wěn)更有效！◇

（注：本文系2014—2015年度巴南區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)銜接教育教學(xué)研究”項(xiàng)目的研究成果之一）

元代 黃公望 《為張伯雨畫仙山圖》

[1] 丁亞燕.讓作文插上創(chuàng)新的翅膀《中小學(xué)作文教學(xué)》[M],海南教育出版社.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教你學(xué)作文[M].吉林出版集團(tuán).

[3]何捷.寫作可以這么做——小學(xué)高年級(jí)“創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練”舉要[J].2013,(06).

[4]曹廣銀.引領(lǐng)學(xué)生步入作文殿堂[J].《作文教學(xué)與研究》,2013,（101）.

[5]覃敏學(xué).初中作文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生積累[J].《寫作導(dǎo)引》,2008,(10).